EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Volume x Nomor x Tahun xxxx Halaman xx- xx
Research & Learning in Education
           https://edukatif.org/index.php/edukatif/index

TINGKAT AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN ONLINE PENDIDIKAN AGAMA ISLAM  DI MASA PANDEMI COVID-19

Ayulia Septiani 1, Muhamad Taufik Bintang Kejora 2

Universitas Singaperbangsa Karawang 1,2
e-mail :  ayuliaseptiani11@gmail.com 1 , muhamad.taufik@fai.unsika.ac.id 2

Abstrak (Times New Roman 11, Bold, spasi 1, spacing before 6 pt, after 6 pt)
Selama diberlakukannya darurat Kesehatan Covid-19, MA Nihayatul Amal melaksanakan pembelajaran Pendidikan Agama Islam secara online atau daring. Hal ini dilakukan guna menekan penyebaran peningkatan penularan Covid-19 di lingkungan pendidikan. Pelaksanaan pembelajaran online dilakukan memanfaatkan aplikasi google classroom, zoom dan whats app. Efektivitas dan efisiensi pembelajaran online dapat dikaitkan dengan tingkat aktivitas belajar siswa yang terkait dengan kehadiran, mengerjakan tugas, diskusi dan lain-lain. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat aktivitas belajar siswa dan strategi perlakuan atau treatment dalam pelaksanaan pembelajaran online di MA Nihayatul Amal Rawamerta kabupaten Karawang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatifdengan jenis penelitian survey. Analisis data menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat keaktifan belajar siswa berada pada kategori aktif atau baik. Strategi treatment atau treatment yang disiapkan oleh MA Nihayatul Amal dalam pembelajaran online adalah mengurangi durasi waktu pelajaran dan mengharuskan guru membuat resume setiap materi pembelajaran. 
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Pembelajaran Online, Pendidikan Agama Islam, Pandemic
Abstract
During the implementation of the Covid-19 Health emergency, MA Nihayatul Amal carried out Islamic Religious Education lessons online or bravely. This is done to suppress the spread of increased transmission of Covid-19 in the educational environment. The implementation of online learning is carried out using the google classroom, zoom and whats app applications. The effectiveness and efficiency of online learning can be enjoyed with the level of student learning activities related to experiences, doing assignments, discussions and others. The purpose of this study was to determine the level of student learning activities and treatment strategies in the implementation of online learning at MA Nihayatul Amal Rawamerta, Karawang district. This study uses a quantitative approach to the type of survey research. Data analysis used quantitative descriptive method. The results showed that the level of student learning activity was in the active or good category. The treatment strategy prepared by MA Nihayatul Amal in online learning is to reduce lesson time and require teachers to continue each learning material..
Keywords: Learning Activities, Online Learning, Islamic Religious Education, Pandemic.   
Copyright (c) 2021 Ayulia Septiani , Muhamad Taufik Bintang Kejora
 Corresponding author :	
Email      : ayuliaseptiani11@gmail.com	ISSN 2656-8063 (Media Cetak)
		ISSN 2656-8071 (Media Online)

Received xx Bulan 2021, Accepted xx Bulan 2021, Published xx Bulan 2021
	
PENDAHULUAN
Sejak ditetapkannya Covid-19 sebagai darurat kesehatan masyarakat (Public Health Emergency of International Concern /PHEIC) di seluruh dunia yang diumumkan oleh WHO pada pada 30 Januari 2020  (Susanna, 2020), pemerintah Indonesia melalui Surat Edaran Menteri Pendidikan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020 yang dikeluarkan pada 24 Maret 2020 mengumumkan penutupan sekolah selama masa pandemic (Dewi, 2020).  Sebagai konsekuensinya, pembelajaran tatap muka dihentikan dan proses kegiatan belajar mengajar pun hanya dimungkinkan dilaksanakan dari rumah (school from home) (Handarini, 2020).
Kebijakan school from home tentunya berdampak besar pada efektivitas pembelajaran pada siswa jenjang Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah. Data menunjukkan terdapat sekitar 1,2 miliar pelajar  di seluruh dunia terpaksa harus belajar dari rumah akibat ditutupnya aktivitas tatap muka di sekolah dan universitas (Habiba et al., 2020).  Sedangkan UNICEF melaporkan lebih dari 60 juta pelajar dan mahasiswa  di Indonesia sementara tidak bersekolah karena pandemic COVID-19 (Sikirit, 2020).   Kondisi ini menimbulkan berbagai  permasalahan terkait faktor-faktor yang dapat mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran itu sendiri mulai dari kemampuan sekolah memfasilitasi pembelajaran  online, kemampuan guru, media yang digunakan  serta tingkat kesadaran dan ketahanan siswa  dalam pembelajaran online (Yusuf, 2017).
Beberapa penelitian mengenai pengaruh kondisi pandemic Covid-19 terhadap pembelajaran di sekolah, menjelaskan tingginya presentase tingkat ketegangan, kecemasan, dan kekhawatiran.  Sebuah penelitian mengungkap  59% siswa merasakan kecemasan dan 50% siswa mengalami kesulitan berpikir (Abid Azhar & Iqbal, 2018).  Penelitian lain juga memberikan indikator kondisi kesehatan mental pada remaja yang menunjukkan gejala abnormal yang cukup tinggi pada hiperaktif dan masalah dengan teman sebaya terutama yang berkaitan dengan interaksi dan sosialisasi (Mathew, 2014).  Mengacu pada fakta tersebut, selain banyak faktor yang mempengaruhi, kondisi psikologis baik secara langsung maupun tidak langsung dapat mempengaruhi tingkat kebosanan dalam belajar yang secara langsung  akan berdampak pada hasil belajar (Redhana, 2019). 
Di era pandemic Covid-19 ini, pembelajaran online bukan sekedar sebuah pembelajaran alternatif tetapi juga telah menjadi pembelajaran primer terutama dalam pembelajaran PAI pada jenajng madrasah aliyah. Untuk itu kegiatan pembelajaran merupakan  dimensi yang harus diukur dan dikendalikan secara tersistem dan komprehensif. Kegiatan  belajar siswa menjadi barometer pelayanan  yang diberikan oleh sekolah/lembaga  pendidikan (Tumar et al., 2015). Tingginya aktivitas pembelajaran  menggambarkan komitmen para pelaksana  dan pelaku dalam pembelajaran. Penerapan  strategi, metode, dan model yang merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran menjadi sarana untuk merangsang aktivitas belajar siswa (Satar & Akcan, 2018).
Sejalan dengan uraian tersebut, konsep pembelajaran saat ini tidak lagi berpusat pada guru tetapi menjadi berpusat pada siswa di mana guru hanya sebagai fasilitator dan mentor (Panggabean & Himawan, 2016).   Keadaan ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengembangkan kemampuannya seperti mengemukakan pendapat, berpikir kritis, menyampaikan gagasan dan sebagainya (Craig & Orland-Barak, 2015). Pembelajaran aktif sangat dibutuhkan oleh siswa untuk mendapatkan hasil yang maksimal, apalagi di era proses pembelajaran online ini. Tingkat kemandirian siswa dalam belajar merupakan keniscayaan yang harus dapat dibimbing dan diwujudkan oleh sekolah melalui peran guru (Karomah, 2017). 
Selama diberlakukannya school from home (SFH), Madrasah Aliyah Nihayatul Amal Rawamerta kabupaten Karawang memberlakukan pembelajaran daring kepada seluruh siswanya. Pembelajaran dilaksanakan dengan memanfaatkan berbagai aplikasi yang mendukung dan dapat menghubungkan guru dengan siswa selama proses pembelajaran seperti googleclassroom, zoom meeting, google meeting dan fasilitas media sosial lainnya seperti WhatsApp yang digunakan sebagai ruang komunikasi dan interaksi untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran online.  Terkait dengan jadwal pembelajaran, MA Nihayatul Amal memberikan wewenang sepenuhnya kepada guru untuk mengelola pembelajaran sesuai tujuan dan kebutuhan peserta didik masing-masing. Kebijakan lain yang dilakukan oleh MA Nihayatul Amal mendukung pelaksanaan pembelajaran online adalah dengan mengirimkan dan menyiapkan buku ajar untuk diberikan kepada siswa, menyediakan akses internet di sekolah/madrasah bagi siswa yang tidak memiliki fasilitas, dan melakukan kunjungan kepada siswa yang kedapatan memiliki masalah pembelajaran yang sangat serius.
Beberapa  penelitian mengenai aktivitas belajar online siswa yang telah dilakukan selama pandemi Covid-19 menunjukkan tingkat aktivitas  pembelajaran berada pada kategori cukup baik (Sefriani et al., 2021).   Selain itu, hasil penelitian tentang  peningkatan aktivitas dan hasil belajar online  dengan responden adalah siswa sekolah  menggambarkan tingkat aktivitas sekitar 75,83% (Ali & Maksum, 2020).  Terkait dengan pembelajaran tersebut juga terjadi peningkatan hasil belajar yang persentase  ketuntasannya sekitar 90,27 (Okmawati, 2020).
Penelitian lain yang dilakukan di masa pandemi Covid-19 lebih dominan fokus pada dampaknya  terhadap proses pendidikan online dan hanya fokus pada satu mata pelajaran. Mereka belum mengukur perspektif siswa secara keseluruhan. Meninjau pada uraian di atas, maka  penelitian yang berfokus pada survei tingkat  aktivitas pembelajaran online pada rumpun pelajaran PAI di MA Nihayatul Amal Rawamerta sangat tepat dilakukan. Sebagaimana diketahui Bersama pada jenjang madrasah Aliyah terdapat 4 rumpun pelajaran PAI yaitu Aqidah Akhlak, Al-Qur’an Al-Hadits, Sejarah Kebudayaan Islam, dan Fiqh. Selain kelanjutan kerjasama, karakteristik  responden, model pendidikan, perlakuan yang  dilakukan berbeda dengan beberapa penelitian yang pernah dilakukan. 
Fokus penelitian ini yang juga menjadi permasalahan penelitian adalah bagaimana tingkat keaktifan belajar siswa  selama masa pandemi Covid-19. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat aktivitas belajar siswa dan untuk mengetahui strategi pembelajaran online di masa pandemi Covid-19 pada siswa MA Nihayatul Amal Rawamerta kabupaten Karawang Penelitian ini tidak  membatasi proses pembelajaran pada satu mata  pelajaran saja tetapi difokuskan pada survei  aktivitas belajar siswa pada 4 rumpun pelajaran PAI (Fiqh, Akidah Akhlak, Sejarah Kebudayaan Islam, dan Al-Qur’an Al-Hadits) di MA Nihayatul Amal Rawamerta kabupaten Karawang.

METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode survey (Creswell, 2014). Tempat penelitian berada di Madrasah Aliyah Nihayatul Amal Rawamerta kabupaten Karawang. Instrumen  penelitian menggunakan angket online dengan aplikasi google form tentang kegiatan dan aktivitas pembelajaran. Model  pengumpulan data dengan model cross sectional (Sugiyono, 2016).  Responden atau subjek penelitian adalah siswa MA Nihayatul Amal sebanyak 105 siswa. Selain itu, analisis data  menggunakan metode deskriptif kuantitatif Kusioner berskala likert ( 1- 5 ) digunakan untuk pengumpulan data aktivitas belajar (Nurabadi et al., 2021). 
Tabel 1. Skala Likert
Sangat Baik	Baik	Cukup	Rendah	Sangat Rendah	
5	4	3	2	1	

Setelah data kuantitatif dikumpulkan, selanjutnya adalah menganalisa dan menentukan skor rata-rata setiap item. Data dalam bentuk skor atau angka diidentifikasi menggunakan interval Bringula dengan skala 5 poin penskoran (Salam, 2020).
Tabel 2. Interprestasi Verbal
No	Rentang Nilai/Skor	%	Kriteria	
1.	1,00 – 1,80	20% - 36%	Sangat Rendah	
2.	1,81 – 2,60	37% - 52%	Rendah	
3.	2,61 – 3,40	53% - 68%	Cukup	
4.	3,41 – 4,20	69% - 84%	Baik	
5.	4,21 – 5,00	83% -100%	Sangat Baik	

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Deskripsi data yang disajikan dari hasil penelitian ini adalah untuk memberikan  gambaran secara umum mengenai penyebaran data yang diperoleh di lapangan. Survei online terkait kegiatan belajar siswa secara online pada pelajaran rumpun PAI di MA Nihayatul Amal Rawamerta menjadi salah satu alternatif  proses penelitian di tengah wabah pandemi  Covid-19.  Survei ini melibatkan 105 siswa sebagai responden yang terdiri dari 38  siswa laki-laki (36,19%) dan 67 siswa perempuan (63,81%). Sebaran responden  secara rinci disajikan dalam tabel berikut:

Gambar 1. Jumlah Responden Berdasarkan Gender
Tabel  1. Responden Penelitian
No	kelas	Jumlah Siswa	Total 	%	
		Laki-Laki	Perempuan			
1	X	12	23	35	33,33	
2	XI	13	27	40	38,10	
3	XII	13	17	30	28,57	
Jumlah	38	67	105	100,00	

Pada bagian pembahasan ini kami deskripsikan hasil penelitian kegiatan pembelajaran online rupum pelajaran PAI siswa MA Nihayatul Amal selama pandemi Covid-19 yang dapat diuraikan sebagai berikut:
1.	Kehadiran/partisipasi siswa dalam pembelajaran online.
Berdasarkan hasil angket siswa  terkait tingkat kehadiran siswa dalam pelaksanaan pembelajaran online, dideskripsikan melalui tabel berikut:
Tabel 3. Kehadiran/partisipasi siswa dalam pembelajaran online
Indikator	Selalu	Sering	Kadang-kadang	jarang	Tidak Pernah	
Kehadiran/partisipasi siswa dalam pembelajaran online	35	38	16	16	0	
Prosentase (%)	33,33	36,19	15,24	15,24	0,00	

Berdasarkan survey, siswa yang menjawab “selalu” dan “sering mengikuti” dikategorikan sebagai siswa aktif. Persentasenya 69,52% atau ada 73 siswa dari 105 siswa. Sedangkan yang menjawab “kadang-kadang” dan “jarang” dikategorikan pasif. Persentasenya 30,48% atau ada 32 siswa.  Rata-rata kumulatif angket adalah 3,88 atau 77,52%, data ini menjelaskan bahwa tingkat kehadiran atau partisipasi siswa dalam pembelajaran online berada pada kategori aktif atau baik.
Data tingkat kehadiran atau partisipasi tersebut diperkuat dengan data yang diperoleh  dari angket siswa dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran online sampai pembelajaran  selesai. Berdasarkan rekapitulasi data, terdapat 39 (37,14%) siswa yang selalu mengikuti pembelajaran online sampai selesai, 32 siswa (30,48%) sering mengikuti, 13 siswa (12,38%) kadang-kadang mengikuti dan 21 siswa (20%) jarang mengikuti. Rata-rata kumulatif angket adalah 3,85 atau 76,95%, data ini menjelaskan bahwa tingkat kehadiran siswa sampai pembelajaran online tuntas berada pada kategori aktif atau baik.
Tabel 4. Kehadiran/partisipasi siswa dalam pembelajaran online sampai pembelajaran tuntas
Indikator	Sll	Sering	Kadang2	jarang	Tidak	
Kehadiran/partisipasi siswa dalam pembelajaran online sampai pembelajaran tuntas	39	32	13	21	0	
Prosentase (%)	37,14	30,48	12,38	20,00	0,00	

Mengukur tingkat kedisiplinan siswa dalam mengikuti pembelajaran online hingga  proses pembelajaran selesai menjadi penting karena dapat melihat sinergisitas antara  aspek kehadiran dan partisipasi siswa untuk  mengikuti pembelajaran hingga selesai. Aspek  kehadiran yang termasuk kategori aktif  mencapai 69,52% sedangkan yang mengikuti  pembelajaran sampai selesai sebanyak 67,62%. Ini menunjukkan antara siswa yang hadir dalam pembelajaran dengan siswa yang mengikuti pembelajaran sampai tuntas tidak terdapat selisih yang signifikan, hanya sebesar 1,9% atau (satu atau dua siswa saja). Data tersebut dapat digunakan sebagai  penegasan bahwa kehadiran dan partisipasi  siswa untuk mengikuti pembelajaran sampai selesai memiliki harmoni yang baik. 

2.	Mengerjakan atau menyelesaikan dan  mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah
Berdasarkan hasil angket siswa terkait mengerjakan atau menyelesaikan dan  mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah, dideskripsikan melalui tabel berikut:
Tabel 5. Mengumpulkan Tugas
Indikator	Sll	Sering	Kadang2	Jarang	Tidak	
Mengerjakan atau menyelesaikan dan  mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah	72	20	13	0	0	
Prosentase (%)	68,57	19,05	12,38	0,00	0,00	

Berdasarkan survey, siswa yang menjawab “selalu” dan “sering mengikuti” dikategorikan sebagai siswa aktif dalam mengerjakan dan mengumpulkan tugas. Persentasenya 87,62% atau ada 92 siswa dari 105 siswa. Sedangkan yang menjawab “kadang-kadang” dan “jarang” dikategorikan pasif. Persentasenya 12,38% atau ada 13 siswa. Rata-rata kumulatif angket adalah 4,56 atau 91,24%, data ini menjelaskan bahwa tingkat keaktifan siswa dalam mengumpulkan tugas berada pada kategori sangat aktif atau sangat baik.
Uraian data tersebut secara gamblang menggambarkan bahwa keaktifan sebagian besar siswa dalam mengumpulkan tugas dalam pembelajaran  online sudah sangat baik. Hal tersebut tentunya tidak lepas dari peran  guru dalam kegiatan belajar mengajar. Peran guru dalam mengingatkan tugas/pekerjaan rumah siswa yang harus dilakukan dan dikumpulkan. 
Guna memastikan sejauhmana interaksi guru dengan siswa saling mengingatkan dalam mengumpulkan tugas, dilakukan survey terhadap 105 siswa. Hasilnya adalah 53 siswa (50,48%) merasa selalu diingatkan, 29 siswa (27,62%) sering diingatkan, 16 siswa (15,24%) kadang-kadang diingatkan, dan 7  siswa (6,67%) jarang diingatkan. Rata-rata kumulatif angket adalah 4,22 atau 84,38%, data ini menjelaskan bahwa tingkat keaktifan guru dalam mengingatkan siswa untuk mengumpulkan tugas berada pada kategori sangat aktif atau sangat baik.
Tabel 6. Diingatkan Tentang Pengumpulan Tugas
Indikator	Sll	Sering	Kadang2	Jarang	Tidak	
Diingatkan untuk menyelesaikan dan  mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah	53	29	16	7	0	
Prosentase (%)	50,48	27,62	15,24	6,67	0,00	

Uraian diatas menunjukkan bahwa peran guru mengingatkan siswa untuk mengumpulkan tugas memberi dampak positif terhadap keaktifan siswa mengumpulkan tugas. Semakin aktif guru mengingatkan maka siswa pun semakin aktif mengumpulkan tugas pembelajaran online.

3.	Muroja’ah Juz 30
Murojaah atau menghafal Al-Qur'an juz 30 dilakukan dengan  beberapa cara yaitu dilakukan di depan guru dengan menggunakan video call secara langsung atau memanfaatkan rekaman video yang dikirimkan melalui google classroom atau WhatsApp. Kegiatan ini merupakan kegiatan unggulan untuk meningkatkan kuantitas dan kualitas hafalan Al-Qur'an Juz 30 bagi siswa.
Tabel 7. Muroja’ah
Indikator	Sll	Sering	Kadang2	Jarang	Tidak	
Muroja'ah juz 30	42	47	9	5	2	
Prosntase (%)	40,00	44,76	8,57	4,76	1,90	

Berdasarkan survey, siswa yang menjawab “selalu” dan “sering mengikuti” dikategorikan sebagai siswa aktif dalam melakukan muroja’ah. Persentasenya 84,76% atau ada 89 siswa dari 105 siswa. Sedangkan yang menjawab “kadang-kadang” dan “jarang” dikategorikan pasif. Persentasenya 13,33% atau ada 14 siswa. Rata-rata kumulatif angket adalah 4,16 atau 83,24%, data ini menjelaskan bahwa tingkat keaktifan siswa dalam melaksanakan muroja’ah juz 30 secara online pada kategori aktif atau baik.

4.	Menghafal mufrodat / kosa kata 
Menghafal mufrodat/kosakata sebagai salah satu faktor  penunjang keunggulan siswa dalam mencapai kefasihan dalam menggunakan bahasa Arab merupakan kegiatan yang harus  dilakukan selama pembelajaran online. Untuk  kegiatan hafalan siswa, pemantauan dilakukan  dengan cara video call atau pengiriman rekaman  kepada pembimbing. 
Tabel 8. Menghafal Mufrodat
Indikator	Sll	Sering	Kadang2	Jarang	Tidak	
Mufradat/Hafalan Kosakata	33	37	19	11	5	
Prosentase (%)	31,43	35,24	18,10	10,48	4,76	

Tingkat pencapaian kegiatan  ini dalam kategori selalu menyetorkan hafalan tercapai 31,43% atau 33 siswa, sering 35% atau 37 siswa, kadang-kadang 18,10% atau 19 siswa, jarang 10,48% atau 11 siswa, dan tidak menyetorkan hafalan 4,76% atau 5 siswa. Rata-rata kumulatif angket adalah 3,78 atau 75,62%, data ini menjelaskan bahwa tingkat keaktifan siswa dalam melaksanakan setoran mufrodat secara online pada kategori aktif atau baik.
5.	Aktivitas Bertanya
Kegiatan bertanya merupakan bagian  dari kegiatan lisan dan menggambarkan tingkat berpikir kritis siswa dalam pembelajaran secara online. Deskripsi data yang  terkait dengan aspek ini dapat  divisualisasikan sebagai dasar untuk  menggambarkan aktivitas siswa dalam  pembelajaran online dalam data kuantitatif. 
Tabel 9. Aktivitas Bertanya
Indikator	Sll	Sering	Kadang2	jarang	Tidak	
Aktivitas Bertanya	17	23	38	18	9	
Prosentase (%)	16,19	21,90	36,19	17,14	8,57	

Rata-rata kumulatif angket mengenai aktivitas bertanya siswa adalah 3,20 atau 64%, data ini menjelaskan bahwa tingkat keaktifan siswa bertanya dalam pembeeljaran secara online pada kategori cukup aktif atau cukup baik. Kegiatan tanya jawab ini lebih berfokus pada permasalahan yang dihadapi saat pembelajaran online dilaksanakan. Hal ini berkaitan dengan kesulitan atau kurangnya pemahaman terhadap materi pembelajaran yang diterima siswa. 
6.	Diskusi
Diskusi merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran yang menuntut siswa belajar aktif, komunikatif dan kolaboratif antara satu sama lain. Tujuan diskusi selain pendalaman materi juga untuk mengajarkan siswa menemukan solusi atas sebuah kasus atau persoalan yang dihadapi baik sifatnya tekstual maupun kontekstual.
Tabel 10. Diskusi
Indikator	Sll	Sering	Kadang2	jarang	Tidak	
Diskusi	22	23	29	20	2	
Prosentase (%)	20,95	21,90	27,62	19,05	1,90	

Berdasarkan data kegiatan dikusi siswa selama pembelajaran online, rata-rata kumulatif angket mengenai aktivitas diskusi siswa adalah 3,15 atau 63,05%. Data ini menjelaskan bahwa tingkat keaktifan siswa berdikusi dalam pembeeljaran secara online pada kategori cukup aktif atau cukup baik. Terdapat 45 siswa yang aktif dan sisanya 60 siswa merupakan siswa yang pasif dalam aktivitas diskusi.
7.	Membaca atau mereview materi pembelajaran
Membaca atau mempelajari kembali materi pembelajaran merupakan kegiatan  belajar yang berjenis kegiatan visual. Kegiatan  ini merupakan domain yang dominan untuk membantu siswa mencapai hasil belajar yang baik. Data aktivitas siswa dalam membaca atau mempelajari kembali materi yang diperoleh dari pembelajaran online adalah sebagai berikut: 
Tabel 11. Mereview Materi Pembelajaran
Indikator	Sll	Sering	Kadang2	Jarang	Tidak	
Membaca atau Mereview Materi Pembelajaran	15	13	53	4	20	
Prosentase (%)	14,29	12,38	50,48	3,81	19,05	

Berdasarkan data kegiatan mereview materi pembelejeran selama pembelajaran online, rata-rata kumulatif angket mengenai aktivitas mereview siswa adalah 2,99 atau 59,81%. Data ini menjelaskan bahwa tingkat keaktifan siswa melakukan review materi pembelajaran pada kategori cukup aktif atau cukup baik. Terdapat 28 siswa yang aktif dan sisanya 87 siswa merupakan siswa yang pasif dalam aktivitas mereview materi pembelajaran. 
Berdasarkan data tersebut, terdapat beberapa aktivitas siswa dalam pembelajaran online pada masa pandemi Covid-19 diantaranya adalah aktivitas absensi atau partisipasi siswa dalam pembelajaran online yang didukung dengan data siswa yang mengikuti proses pembelajaran sampai selesai. , menyelesaikan dan mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah, murojaah materi Alquran, menghafal mufrodat/kosa kata, bertanya, berdiskusi dan membaca atau mempelajari kembali materi pembelajaran. Masing-masing aspek tersebut dikategorikan sebagai aktif dan pasif. Dapat divisualisasikan dalam diagram berikut:

Gambar 2. Jumlah Siswa Aktif dan Pasif dalam Pembelajaran Online

Mengacu pada visualisasi data pada diagram, kategori aktif tingkat aktivitas dari  yang tertinggi hingga terendah dapat  diurutkan sebagai berikut: mengumpulkan tugas (92 siswa), murojaah kegiatan Al-Qur'an (89 siswa), kehadiran (73 siswa), mufrodat (70 siswa), diskusi (45 siswa), bertanya (40 siswa), dan review (28 siswa). Dari deskripsi data ini, dapat dibangun visualisasi untuk melihat kontribusi dari setiap kegiatan, seperti gambar dibawah ini:

Gambar 3. Persentase Kontribusi Kategori Aktif

Data pada gambar di atas secara eksplisit menunjukkan bahwa persentase  tertinggi disumbangkan oleh murojaah dan  persentase terendah adalah pada aktivitas mereview materi pembelajaran. Artinya bahwa keaktifan siswa dalam mereview atau membaca materi pembelajeran perlu mendapat perhatian serius.
Merujuk pada teori aktivitas belajar, dari hasil  penelitian ini dapat dikemukakan bahwa aspek kehadiran siswa dapat dimasukkan dalam aktivitas emosional, mengerjakan dan mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah dapat dimasukkan dalam dua ranah, yaitu aktivitas menulis dan menggambar. Murojaah dan kegiatan menghafal termasuk ke dalam kegiatan mental yang berkaitan dengan proses ingatan, kegiatan diskusi dan bertanya merupakan bagian dari kegiatan lisan dan membaca merupakan bagian dari kegiatan visual(Rahmi, 2020). Tingkat aktivitas belajar tidak dapat dipisahkan dari perannya sebagai indikator pembelajaran  yang efektif dan efisien, termasuk dalam proses pembelajaran online (Hapsari & Pamungkas, 2019).  Pelaksanaan pembelajaran online harus dikelola dengan baik dan sistematis, hal ini karena pembelajaran jarak jauh yang merupakan konsep dasarnya memerlukan perencanaan yang komprehensif mulai dari metode hingga bahan ajar.  Terakhir, pembelajaran yang efektif dan efisien dapat menumbuhkan pembelajaran mandiri sebagai fasilitator untuk menumbuhkan aktivitas belajar siswa yang baik (Noorjannah, 2014). 
Selain pemerataan akses pendidikan, tujuan dasar pembelajaran online atau distance learning adalah untuk menciptakan kemandirian siswa dalam belajar (Siahaan & Rivalina, 2012). Pembelajaran online juga harus memperhatikan media, alat, aplikasi dan  perangkat lain yang digunakan dalam  pelaksanaannya.  Kegiatan pembelajaran online  yang menggunakan  media google classroom, zoom, whatsapp, dapat dijadikan sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar siswa yang tergolong baik atau tinggi (So, 2016). Hal ini sejalan dengan beberapa hasil penelitian terkait penggunaan fasilitas dan media tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran online khususnya WhatsApp.  Aplikasi WhatsApp digunakan untuk fasilitas pembelejeran yaitu murojaah yang persentase aktivitas belajarnya tinggi atau baik (Anugrahana, 2020). 
Manajemen MA Nihayatul Amal dalam mendukung proses pelaksanaan  pembelajaran online disikapi dengan keharusan bagi guru untuk membuat resume yang dapat dijadikan bahan ajar. Fungsi bahan ajar adalah sebagai sarana untuk memperlancar proses pembelajaran agar efektif (Rahmi, 2020). Berdasarkan data penelitian, tingkat aktivitas belajar siswa pada pelaksanaan pembelajaran online yang dikategorikan baik dapat dikaitkan dengan  peran guru. Dinamika hubungan dan komunikasi guru atau sekolah tercermin dalam pelaksanaan kegiatan  nonformal dan ekstrakurikuler yang dilaksanakan. Meskipun pembelajaran  mandiri telah menjadi orientasi dalam pembelajaran online dan terjadi pergeseran paradigma dalam konteks pembelajaran yang berpusat pada siswa,  peran guru tetap tidak dapat dikesampingkan (Panggabean & Himawan, 2016).
Peran guru dalam pembelajaran online menjadi penting, karena secara psikologis peran guru tetap diperlukan dalam mendorong siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Kehadiran guru mampu meningkatkan mampu mengatasi kejenuhan siswa baik secara fisik maupun psikologis dalam mengikuti pembelajaran (Kagema & Irungu, 2018). 
Perlakuan yang dilakukan pihak sekolah dengan mengurangi durasi jam pelajaran dan menjadikan kewajiban guru untuk mengembangkan bahan ajar berupa resume atau handout menjadi pemecahan masalah untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran (Srinivasacharlu, 2019). Hal ini terlihat jelas pada aspek mengingatkan siswa untuk mengerjakan dan mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah sehingga persentase pencapaian kategori aktif aspek ini mencapai 77,52%.
Kebijakan sekolah dan peran guru berdampak baik terhadap aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran online (Shahali et al., 2015). Ini ditunjukkan oleh kehadiran siswa, muroja’ah, dan mufrodat,  yang dalam kategori baik. Demikian pula dengan keaktifan dalam mengumpulkan tugas sudah berjalan sangat baik. Dan aktivitas bertanya dan berdiskusi sudah cukup baik namun perlu ditingkatkan lebih lanjut. Tingkat kegiatan  yang baik ini sejalan dengan dimensi  keunggulan yang menjadi fokus MA Nihayatul Amal Rawamerta yaitu, target siswa mampu menuntaskan hafalan 30 juz Al-Qur'an dan mempraktikkan komunikasi sehari-hari dengan menggunakan Arab. Kedua aspek tersebut adalahmendukung komponen untuk mewujudkan tujuan keunggulan sekolah.
Perlakuan yang juga diterapkan berdasarkan hasil wawancara dengan kepala MA Nihayatul Amal Rawamerta kab. Karawang dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran online adalah menginstruksikan kepada guru untuk melakukan evaluasi berkala terkait pelaksanaan pembelajaran online setiap bulannya. Proses evaluasi ini secara signifikan mampu mengontrol dan memposisikan pelaksanaan pembelajaran online agar selalu berada pada jalur yang sesuai dengan layanan pendidikan sehingga dampak  nyata dapat dilihat pada tingkat aktif atau baik  aktivitas belajar siswa. Singkatnya,  MA Nihayatul Amal memelihara dan membina kegiatan belajar siswa dalam pembelajaran online dengan menyelenggarakan semua kegiatan yang biasanya dilakukan dalam kondisi offline.

KESIMPULAN
Tingkat aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran rumpun PAI dengan pembelajaran daring dalam kategori baik atau aktif. Kendati demikian perlu ditingkatkan aspek keaktifan dikusi dan aktivitas review atua membaca materi pembelajaran. Tingkat aktivitas belajar siswa tidak dapat dilepaskan dari peran guru dan kebijakan sekolah. Sehebat apapun teknologi tidak dapat menggantikan peran guru sebagai motivator dan inspirator. Meskipun demikian, teknologi ditangan guru yang tepat, akan memberikan lompatan hebat dalam dunia pendidikan. Demikian kebijakan MA Nihayatul Amal dalam pembelajaran online antara lain pengurangan durasi jam pelajaran, mewajibkan guru membuat resume materi pelajaran, menggunakan media yang fleksibel seperti google classroom, zoom meeting dan whatsapp, sangat memfasilitasi guru dan siswa mencapai tujuan dan aktivitas pembelajaran secara optimal.

DAFTAR PUSTAKA
Abid Azhar, K., & Iqbal, N. (2018). Effectiveness of Google Classroom: Teachers’ Perceptions. Prizren Social Science Journal, 2(2), 52–66.
Ali, M. K., & Maksum, H. (2020). Utilization of E-Learning-Based ICT Learning Using the Google Classroom Application During the COVID-19 Pandemic. Journal of Education Research and Evaluation, 4(4), 373–379. https://doi.org/10.23887/jere.v4i4.29181
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 10(3), 282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Craig, C. J., & Orland-Barak, L. (2015). International teacher education: Promising pedagogies introduction. Advances in Research on Teaching, 22B(January), 1–5. https://doi.org/10.1108/S1479-368720150000025045
Creswell, J. W. (2014). Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Method Approaches. SAGE Publication. Inc.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Habiba, B., Mulyani, S., Nia, N. I., & Nugroho, P. (2020). Konsep Layanan Responsif bagi Siswa yang Mengalami Kesulitan Belajar secara Daring Dimasa Pandemi Covid-19. KONSELING EDUKASI “Journal of Guidance and Counseling,” 4(2), 305–322. https://doi.org/10.21043/konseling.v4i2.7583
Handarini, O. I. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19 Oktafia. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 8(3), 496–503. https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005
Hapsari, S. A., & Pamungkas, H. (2019). Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Online Di Universitas Dian Nuswantoro. WACANA: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi, 18(2). https://doi.org/10.32509/wacana.v18i2.924
Kagema, J., & Irungu, C. (2018). an Analysis of Teacher Performance Appraisals and Their Influence on Teacher Performance in Secondary Schools in Kenya. International Journal of Education, 11(1), 93. https://doi.org/10.17509/ije.v11i1.11148
Karomah, S. (2017). Improving teacher performance competence in  Teaching students through technology information  And communications in elementary school 30  Timbulun. Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic, 1(1), 79–89. http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS/article/view/288
Mathew, D. (2014). E-learning, time and unconscious thinking. E-Learning and Digital Media, 11(2), 135–140. https://doi.org/10.2304/elea.2014.11.2.135
Noorjannah, L. (2014). PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU MELALUI PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH BAGI GURU PROFESIONAL DI SMA NEGERI 1 Teacher Professionalism Development Through Writing Scientific Papers For Teachers In Professional SMA Negeri 1 Kauman District Tulungagung Guru a. Jurnal Humanity, 10, 97–114.
Nurabadi, A., Irianto, J., Bafadal, I., Juharyanto, Gunawan, I., & Adha, M. A. (2021). The effect of instructional, transformational and spiritual leadership on elementary school teachers’ performance and students’ achievements. Cakrawala Pendidikan, 40(1), 17–31. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.35641
Okmawati, M. (2020). The Use of Google Classroom during Pandemic. Journal of English Language Teaching, 9(2), 438. https://doi.org/10.24036/jelt.v9i2.109293
Panggabean, M. S., & Himawan, K. K. (2016). The Development of Indonesian Teacher Competence Questionnaire. Journal of Educational, Health and Community Psychology, 5(2), 1. https://doi.org/10.12928/jehcp.v5i2.5134
Rahmi, R. (2020). AL-TARBIYAH : JURNAL PENDIDIKAN ( The Educational Journal ) INOVASI PEMBELAJARAN DI MASA PANDEMI COVID-19. 30(2), 111–123. https://doi.org/10.24235/ath.v
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 13(1).
Salam, U. (2020). The Students’ Use of Google Classroom in Learning English. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 9(4), 628–638. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i4.27163
Satar, H. M., & Akcan, S. (2018). Pre-service EFL teachers’ online participation, interaction, and social presence. Language Learning and Technology, 22(1), 157–184.
Sefriani, R., Sepriana, R., Wijaya, I., Radyuli, P., & Menrisal. (2021). Blended learning with edmodo: The effectiveness of statistical learning during the covid-19 pandemic. International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(1), 293–299. https://doi.org/10.11591/IJERE.V10I1.20826
Shahali, E. H. M., Halim, L., & Treagust, D. F. (2015). Primary School Teachers’ Understanding of Science Process Skills in Relation to Their Teaching Qualifications and Teaching Experience. Research Science in Education, 47(1).
Siahaan, S., & Rivalina, R. (2012). Perkembangan Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh di Indonesia. Jurnal Teknodik, 16 No. 1, 59–72. https://jurnalteknodik.kemdikbud.go.id/index.php/jurnalteknodik/article/view/8/8
Sikirit, D. (2020). Learning from home during the COVID-19 pandemic With her school closed, 6-year-old Moreyna strives to continue learning at home in Papua. UNICEF Indonesia. https://www.unicef.org/indonesia/coronavirus/stories/learning-home-during-covid-19-pandemic
So, S. (2016). Mobile instant messaging support for teaching and learning in higher education. Internet and Higher Education, 31, 32–42. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2016.06.001
Srinivasacharlu, A. (2019). Continuing Professional Development (CPD) of Teacher Educators in 21st Century. Shanlax International Journal of Education, 7(4), 29–33. https://doi.org/10.34293/education.v7i4.624
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methode). Alfabeta.
Susanna, D. (2020). When will the COVID-19 pandemic in indonesia end? Kesmas, 15(4), 160–162. https://doi.org/10.21109/KESMAS.V15I4.4361

Tumar, A. B., Asimiran, S., Pihie, Z. A. L., & Ismail, I. A. (2015). Sustaining continuous professional development for quality teaching and learning in higher education: The role of policy and policy implementers. Turkish Online Journal of Educational Technology, 2015(August), 527–534.
Yusuf, B. B. (2017). Konsep Dan Indikator Pembelajaran Efektif. In Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan (Vol. 1, Issue 2, pp. 13–20).