EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Volume x Nomor x Tahun xxxx Halaman xx- xx
Research & Learning in Education
           https://edukatif.org/index.php/edukatif/index

Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Online Fase Pandemic Covid-19

Karina Sekar Galuh Rusdiantho1, Yunus Elon2 
Universitas Advent Indonesia, Indonesia
e-mail :  karinasekar10@gmail.com1 , yunus.elon@unai.edu 2

Abstrak 
Pembelajaran online merupakan metode belajar yang dilakukan oleh semua institusi pendidikan selama pandemi COVID-19 bertujuan dapat memutus mata rantai penyebaran COVID-19. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran online fase pandemi COVID-19 dengan menggunakan metode deskriptif analitik dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Universitas Advent Indonesia yang berjumlah 273 orang yang dipilih dengan teknik purposive sampling dengan kriteria mahasiswa aktif mengikuti pembelajaran online semester genap tahun ajar 2020/2021.Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran online diakses dengan mudah (setuju 52,4%), memberikan motivasi belajar yang tinggi (tidak setuju 49,8%), dilakukan dengan tepat waktu sesuai dengan jadwal belajar (setuju 56,4%), materi pembelajaran online disajikan sesuai dengan syllabus (SAP) (setuju 57,5%), dosen memberikan respon terhadap pertanyaan dan pendapat yang muncul (setuju 52,7%), dosen memberikan kesempatan kepada anda untuk memberikan pertanyaan atau pendapat (sangat setuju 52,7%), media atau aplikasi yang digunakan sangat mudah untuk digunakan (51,6%). Hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online selama fase pandemic Covid-19 mendapat respon baik dari mahasiswa dan disarankan agar dosen selalu memberikan motivasi yang ditinggi kepada para mahasiswa agar dapat membantu mahasiswa dalam proses pembelajaran. 
Kata Kunci: persepsi, pembelajaran online, Covid-19
Abstract
Online learning is a learning method carried out by all educational institutions during the COVID-19 pandemic aimed at breaking the chain of the spread of COVID-19. This study aims to determine student perceptions of online learning in the COVID-19 pandemic phase by using a descriptive analytical method with a qualitative approach. The subjects of this study were 273 Indonesian Adventist University students who were selected using a purposive sampling technique with the criteria that students actively participate in online learning in the even semester of the 2020/2021 academic year. provide high learning motivation (disagree 49.8%), carried out on time according to the study schedule (agree 56.4%), online learning materials are presented in accordance with the syllabus (SAP) (agree 57.5%), lecturers provide responses to questions and opinions that arise (agree 52.7%), the lecturer gives you the opportunity to provide questions or opinions (strongly agree 52.7%), the media or application used is very easy to use (51.6%). It can be concluded that online learning during the Covid-19 pandemic phase received a good response from students and it is recommended that lecturers always provide high motivation to students so that they can help students in the learning process.
Keywords: perception, online learning, Covid-19.
Copyright (c) 2021 Nama Penulis1, Nama Penulis2
 Corresponding author :	
Email      : Karinasekar10@gmail.com	ISSN 2656-8063 (Media Cetak)
		ISSN 2656-8071 (Media Online)

Received xx Bulan 2021, Accepted xx Bulan 2021, Published xx Bulan 2021

PENDAHULUAN
Coronavirus  Disease 2019  (COVID-19)  adalah  penyakit  jenis  baru yang berasal dari Wuhan, Provinsi Hubei, China yang  belum  pernah diidentifikasi sebelumnya pada manusia. Penyebab Virus COVID-19 ini disebut SARS-Cov-2 yang dimana virus ini menyerang sistem pernapasan  manusia. Tanda dan gejala umum orang yang terinfeksi COVID-19 yang sering dijumpai adalah demam, batuk dan sesak napas (Ningsih, 2020:125). Masa inkubasi rata-rata 5- 6 hari dengan masa inkubasi terpanjang 14 hari. Virus ini menyebar antara manusia ke manusia  melalui kontak erat dengan penderita dan droplet. Kini Virus ini sudah menyebar dengan cepat dan keseluruh bagian dunia (Direktorat Jenderal Pencegahan dan Pengendalian Penyakit, 2020:11).
Menurut World Health Organization (WHO) telah mendeklarasikan kejadian ini sebagai pandemi global. Angka kasus  COVID-19 secara global per Juni 2021 dari 223 negara yang terkonfirmasi sebanyak 177.108.695 orang yang terkonfirmasi COVID-19, dengan angka kesembuhan 163.827.935 orang dan angka kematian 3.840.223 orang. Di Indonesia, tercatat 1.989.909 kasus positif per Juni 2021, dengan angka kesembuhan sebanyak 1.792.528 orang dan  korban meninggal sebanyak 54.662 orang (https://covid19.go.id/). Angka kasus COVID-19 di Kota Bandung tercatat tanggal 20 Juni 2021 sebanyak 22.077 orang yang terinfeksi, dengan angka kesembuhan 20.019, dan angka kematian 374 orang (https://covid19.bandung.go.id/). Penyebaran virus yang begitu sangat cepat, pemerintah membuat aturan yang dimana melarang msyarakat untuk berkerumun, pembatasan social berskala besar (PSBB), layanan perkantoran dan aktifitas pendidikan yang dilakukan dari rumah, dan dihimbau untuk mengikuti protokol kesehatan dengan menggunakan masker, selalu mencuci tangan menggunakan air yang mengalir bertujuan agar memutus mata rantai penyebaran COVID-19 (Prasetio & Hariyani, 2021:58). 
Dampak dari pandemi Corona virus disease 2019 (Covid-19) sudah merambah ke pada dunia pendidikan. Hal ini terjadi oleh karena seluruh institusi pendidikan tidak dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dari biasanya. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dari rumah diharapkan mampu mengurangi interaksi dengan banyak orang dan dapat menurunkan angka penyebaran Covid-19 (Abidah et al., 2020:38). Kementerian Pendidikan dan Budaya Indonesia mengeluarkan kebijakan melalui Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 memuat informasi tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) yang dimana berisi proses belajar dilakukan dari rumah dan dilaksanakan melalui pembelajaran online maupun daring (Maulah et al., 2020:50). Adanya kebijakan tersebut sekolah dan perguruan tinggi di Indonesia tidak dapat dibuka. Aktifitas belajar dengan mengajar dilakukan dari jarak jauh dan secara online (Natalia et al., 2020:107). Pembelajaran online memberikan dampak yang dimana dampak tersebut menuntut  mahasiwa/i untuk cepat beradaptasi dengan metode belajar yang baru. Sistem yang semula bertatap wajah menjadi sistem belajar yang bertemu secara online.
Pendidikan merupakan suatu proses sadar yang dimana menyiapkan para peserta didik  dengan kegiatan pengajaran, bimbingan, dan melatih skill dimana proes tersebut dapat digunkan untuk melakukan perannya dimasa yang akan datang (Maulah et al., 2020:49). Pembelajaran Online merupakan suatu sistem belajar yang menghubungkan peserta didik dengan pengajarnya untuk tetap saling berkomunikasi, berinteraksi dan berkomunikasi walau ditempat berbeda dengan menggunakan internet. Menurut Adijaya (2018:106) mengatakan bahwa pembelajaran online merupakan suatu metode pembelajaran yang menggunakan internet untuk mengadakan proses belajar dan mengajar. Pembelajaran daring merupakan proses yang dapat mempertemukan tenaga pengajar dengan mahasiswa untuk melakukan pembelajaran yang di fasilitasi dengan internet (Sadikin et al., 2020:216). Pada pelaksanaannya pembelajaran online yang menggunakan teknologi memaksa para tenaga pengajar untuk mampu menggunakannya sebagai alat yang menjadi penghubung dalam proses belajar mengajar saat ini (Raimanu, 2020:1). 
Pembelajaran online dapat terlaksana dengan menggunakan media yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan, kemudahan dalam penggunaannya, dan manfaat yang diperoleh bagi dosen dan mahasiswa. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran online ini memiliki beberapa syarat, antara lain: a) ada penyelenggara serta peserta dalam aktivitas pembelajaran online, b) pikiran positif tenaga pengajar dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran online, c) metode belajar yang dapat diterima oleh seluruh mahasiswa, d) evaluasi dari proses belajar mengajar pembelajaran online, dan (e) adanya feedback dari pihak penyelenggara pembelajaran online. (Ningsih, 2020:126) Materi pembelajaran, interaksi mahasiswa, dan lingkungan yang ikut berperan penting dalam menentukan jalannya proses pembelajaran secara online untuk mengapai hasil belajar yang lebih baik. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran online menimbulkan perbincangan dalam prosesnya. Beberapa masalah yang timbul selama pembelajaran online antara lain; materi yang sulit untuk dipahami, interaksi mahasiswa dengan tenaga pengajar, suasana belajar yang membuat jenuh, dan tidak lupa adanya kendala penggunaan fasilitas pembelajaran. Dalam interaksi dengan metode pembelajaran yang baru, mahasiswa dipengaruhi oleh adanya persepsi yang mana berguna untuk meningkatan minat dari para peserta didik terhadap pembelajaran online (Adijaya, 2018:106).
Persepsi adalah respon yang dimiliki oleh setiap individu melalui proses yang didasarkan oleh pengalaman dan perasaaan. Pada saat panca indera individu menerima stimulus maka saat itu individu melakukan seleksi. Selanjutnya, individidu tersebut mengintepretasikan stimulus tersebut dan menghasilkan hasil yang lebih sederhana yaitu reaksi. Reaksi tersebut bisa menjadi persepsi yang negatif maupun positif (Erin & Maharani, 2018:340). Menurut Rahmaniati (2020:29) menyatakan bahwa presepsi merupakan rangkaian proses yang melibatkan masuknya pesan maupun informasi ke dalam otak melalui panca indera individu. Persepsi merupakan proses tafsir yang didapat oleh individu melalui proses penilaian dengan kriteria baik, buruk, puas, tidak puas. Persepsi mahasiswa dapat dinilai dari tingkat kepuasaan dari pada pembelajaran online. Tingkat kepuasaan yang dimaksud adalah perasaan yang muncul karena terwujudnya keinginan, maupun harapan, dan dapat disimpulkan bahwa kepuasan mewakili persepsi mahasiswa (Rahmawati & MuslimaIsnanda Putri, 2020:19). 
Pada penelitian ini mahasiswa akan menentukan minat terhadap beberapa hal yang mempengaruhi proses pembelajaran secara online. Diantaranya merupakan persepsi kesiapaan media pembelajaran yang digunakan, persepsi pola komunikasi tenaga pengajar gunakan, persepsi interaksi dengan lingkungan metode pembelajaran online, serta kendala yang dihadapi dalam pembelajaran online. Hasil dari persepsi tersebut yang akan menjadi informasi penting untuk dosen sebagai tenaga pengajar untuk mengetahui bagaimana minat mahasiswa terhadap pembelajaran online serta kecenderungan mahasiswa untuk mencapai hasil yang lebih baik, (Zhafira, 2020:40).

METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode deskriptif analitik. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran online. Penelitian ini dilaksanakan di Bandung yang mengiikutsertakan mahasiswa Universitas Advent Indonesia yang berstatus aktif pada Semester Genap Tahun Akademik 2020/2021 sebagai responden. Penelitian dilakukan secara online dengan menggunakan google form. Tercatat sebanyak 273 mahasiswa yang telah berperan menjadi responden dalam penelitian ini. Survei berlangsung mulai 17 Januari sampai 17 Maret 2021. Pemilihan subjek penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Adapun kriteria mahasiswa yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah mahasiswa Universitas Advent Indonesia yang berstatus aktif pada Semester Genap Tahun Akademik 2020/2021 yang sedang mengikuti pembelajaran secara online. Sebelum penelitian dilakukan, peneliti mengisi form etik secara online dan hasil telaah diperiksa oleh tim etik dan dinyatakan layak etik dengan nomor 180/EKS-SU/IX/20. Kuesioner yang digunakan diadaptasi dari penelitian Nursyansyah Adijaya dan Lestanto Pudji Santoso (2018) dengan judul Persepsi Mahasiswa Dalam Pembelajaran Online. Kuesioner yang ada telah di lakukan uji validitas dan realibitasnya sebelumnya. Subjek yang ikut serta dalam penelitian ini diminta untuk membaca informant consent, setelah menyetujuinya subjek diminta untuk mengisi kuesioner secara online. Pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran online pada fase COVID-19 dengan pengukuran dengan alat likert scale survey yaitu 1= Sangat Tidak Setuju, 2= Tidak Setuju, 3= Setuju, 4= Sangat Setuju. Setelah mendapatkan feedback dari responden, maka selanjutnya data penelitian dianalisa  menggunakan perangkat SPSS. Univariate analisis digunakan untuk menganalisa data demografi dan bivariate analisis untuk melihat hubugan antara Pembelajaran Online terhdaap jenis kelamin, tingkat, dan jurusan. Data yang didapatkan dari angket tersebut disajikan dalam bentuk tabel untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap pembelajaan online di fase COVID-19.
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN  
Berdasarkan survei melalui google form yang telah dilakukan sejak tanggal 17 Januari 2021 hingga 17 Maret 2021, ada sebanyak 273 mahasiswa Universitas Advent Indoensia yang berpartisipasi dalam mengisi kuesioner secara online. Tabel 1 memberikan gambaran presentasi subjek berdasarkan data demografi.
Tabel 1. Presentasi Subjek Berdasarkan Data Demografi
Variabel	Kategori	Frekuensi	%	
Jenis Kelamin	Laki-laki	127	46,5%	
	Perempuan	146	53,5%	
Tingkat	I	21	9,9%	
	II	72	26,4%	
	III	123	45,1%	
	IV	51	18,7%	
Jurusan	FFIL	36	13,2%	
	FKIP	21	7,7%	
	FE	81	29,7%	
	FIK	73	26,7%	
	FMIPA	21	7,7%	
	FTI	41	15%	
				Sumber: Data Primer 
Tabel 1 menunjukkan menunjukkan mayoritas subjek penelitian adalah perempuan sebanyak 126 (53,5%) dan laki-laki sebanyak 127 orang (46,5%). Untuk tingkat pendidikan,  mayoritas subjek dari tingkat tiga sebanyak 123 orang (45,1%), tingkat dua sebanyak 72 orang (26,4%), tingkat IV sebanyak 51 orang (18,7%). Berdasarkan jurusan, sebanyak 36 orang (13,2%) dari FFIL, 21 orang (7,7%) dari FKIP, 81 orang (29,7%) dari jurusan FE, 73 orang (26,7%) dari FIK, 21 orang (7,7%) dari jurusan FMIPA, dan 41 orang (15%) dari FTI.

Tabel 2. Persepsi Mahasiswa Mahasiswi terhadap Pembelajaran Online Fase Pandemic Covid-19
Variabel	Indikator	
	STS	TS	S	SS	
Pembelajaran online dapat diakses dengan mudah.	3 (1.1%)	35 (12.8%)	143 (52.4%)	92 (33.7%)	
Pembelajaran online memberikan motivasi belajar yang tinggi.	50 (18,3%)	136 (49,8%)	69 (25,3%)	18 (6,6%)	
Pembelajaran online tidak memberikan motivasi belajar yang tinggi.	26 (9,5%)	63 (23,1%)	124 (45,4%)	60 (22%)	
Pembelajaran online dilakukan dengan tepat waktu sesuai dengan jadwal belajar.	5 (1,8%)	32 (11,7%)	154 (56,4%)	82 (30%)	
Materi pembelajaran online disajikan sesuai dengan Syllabus (SAP).	1 (0,4%)	21 (7,7%)	157 (57,5%)	94 (34,4%)	
Pembelajaran online membantu saya dalam memahami materi pembelajaran.	33 (12,1%)	116 (42,5%)	107 (39,2%)	17 (6,2%)	
Pembelajaran online tidak membantu saya dalam memahami materi pembelajaran.	24 (8,8%)	101 (37%)	113 (41,4%)	35 (12,8%)	
Pembelajaran online sesekali bahkan sering terjadi miskomunikasi.	6 (2,2%)	41 (15%)	115 (42,1%)	111 (40,7%)	
Dosen memberikan respon terhadap pertanyaan dan pendapat yang muncul.	2 (0,7%)	9 (3,3%)	144 (52,7%)	118 (43,2%)	
Interaksi antara dosen dan mahasiswa semakin akrab.	34 (12,5%)	94 (34,4%)	112 (41%)	33 (12,1%)	
Dosen memberikan kesempatan kepada anda untuk memberikan pertanyaan atau pendapat.	4 (1,5%)	5 (1,8%)	120 (44%)	144 (52,7%)	
Pembelajaran online membuat saya  terlibat secara aktif dalam bertanya dan memberikan pendapat selama proses pembelajaran.	22 (8,1%)	84 (30,8%)	119 (43,6%)	48 (17,6%)	
Pembelajaran online memberikan kemudahan untuk berkolaborasi sesama mahasiswa Seperti penelitian dan kerja kelompok.	45 (16,5%)	99 (36,3%)	93 (34,1%)	36 (13,2%)	
Pembelajaran online membuat saya yakin nilai mata kuliah yang saya ikuti meningkat.	15 (5,5%)	82 (30%)	121 (44,3%)	55 (20,1%)	
Pembelajaran online membuat saya yakin nilai mata kuliah yang saya ikuti menurun.	38 (13,9%)	128 (46,9%)	79 (28,9%)	28 (10,3%)	
Fasilitas atau ruang belajar secara online disediakan institusi sangat membantu anda dalam proses belajar.	16 (5,9%)	78 (28,6%)	133 (48,7%)	46 (16,8%)	
Media/aplikasi yang digunakan sangat mudah untuk digunakan.	7 (2,6%)	27 (9,9%)	141 (51,6%)	98 (35,9%)	
Kemudahan dalam pengumpulan tugas dan ujian secara online.	11 (4%)	40 (14,7%)	130 (47,6%)	92 (33,7%)	
Saya lebih menyukai lingkungan belajar pada perkuliahan online dari pada tatap muka	112 (41%)	87 (31,9%)	44 (16,1%)	30 (11%)	
Tidak ada perbedaan antara belajar secara online dan secara tatap	120 (44%)	103 (37,7%)	33 (12,1%)	17 (6,2%)	
Pembelajaran Online membuat interaksi anda dengan sesama mahasiswa semakin akrab.	59 (21,6%)	130 (47,6%)	61 (22,3%)	23 (8,4%)	
Pembelajaran online, ujian, dan tugas secara online membuat beban belajar online lebih berat dari biasanya.	5 (1,8%)	43 (15,8%)	97 (35,5%)	128 (46,9%)	
Pembelajaran online tidak membantu saya mengasah skill saya, sebagai usaha mempersiapkan saya terjun ke lapangan	26 (9,5%)	93 (34,1%)	93 (34,1%)	61 (22,3%)	
 
Menurut Raimanu (2020:3) Persepsi adalah rangkaian penjabaran stimulus yang ditangkap oleh panca indera individu yang hasilnya merupakan suatu pemahaman. Pemahaman tersebut akan mengatur individu untuk mengelola individu itu sendiri dengan mengembangkan keterampilan cara belajar, proses pikir, hingga motivasi diri untuk mencapai tujuannya. Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa 273 mahasiswa yang mengisi kuesioner dan mengikuti pembelajaran secara online di semester Genap Tahun Ajaran 2020/2021. Persepsi mahasiswa dalam menghadapi pembelajaran online sangat bervariasi. Pelaksanaan pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 mendapat persepsi yang baik dari mahasiswa. Hal yang sama juga terjadi pada partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran, dimana secara umum mahasiswa telah menunjukkan partisipasi yang baik dalam pembelajaran daring. 
Pembelajaran online dapat diakses dengan mudah. Dari pernyataan tersebut sebagian besar  mahasiswa (52,4%) mudah untuk mengakses pembelajaran online. Pandemi Covid-19 menuntut kepada para tenaga pengajar maupun mahasiswa untuk menggunakan teknologi informasi sebagai penghubung untuk belajar. Menurut Yuniarti dan Hartati (2020:159) di era revolusi industri 4.0, Pendidikan Indonesia harus di optimalisasi dengan penggunaan teknologi sebagai suatu perangkat yang membantu dalam dunia pendidikan. Dengan demikian pembelajaran memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk belajar tentang perkembangan teknologi informatika. Penelitian menyatakan bahwa kemudahan akses terhadap proses pembelajaran online sangat berperan penting dalam perkuliahan (Napitupulu, 2020:27).
Pembelajaran online memberikan motivasi belajar yang tinggi. Dari pernyataan tersebut mahasiswa (49,8%) menyatakan tidak setuju. Ini menyimpulkan bahwa pembelajaran online tidak memberikan motivasi belajar pada mahasiswa. Motivasi merupakan salah satu hal terpenting dalam proses pembelajaran online. Motivasi belajar akan menumbuhkan rasa ingin tahu, rasa senang, dan semangat untuk belajar untuk mendapat hasil yang terbaik (Raharja et al., 2019:193). Motivasi belajar di masa pandemi semakin lama semakin menurun dilihat dari salah satu indikator yang berkaitan yaitu konsentrasi. Konsentrasi akan membuat mahasiswa membantu mahasiswa untuk memahami materi yang sedang dijelaskan. Namun, tenaga pengajar tidak dapat mengawasi mahasiswa dikarenakan terbatasnya jarak, dan banyak mahasiswa yang mematikan kamera selama pembelajaran berlangsung. 
Pembelajaran online tidak memberikan motivasi belajar yang tinggi. Dari data diatas sebagian besar mahasiswa (45,4%) yang setuju bahwa mahasiswa tidak memiliki motivasi selama pembelajaran online. Menurut Fitriyani dkk, (2020:167) indikator yang mempengaruhi proses pembelajaran online adalah konsentrasi, rasa ingin tahu dan semangat belajar. Ketiga indikator ini saling berhubungan yang dijelaskan bahwa pada saat dosen memberikan materi pembelajaran dalam selama proses pembelajaran, maka respon dari mahasiswa adalah mencermati materi pembelajaran, membuat pertanyaan sehingga semangat dalam proses pembelajaran online dapat hidup. 
Pembelajaran online dilakukan dengan tepat waktu sesuai dengan jadwal belajar. Dari data tersebut didapatkan mayoritas mahasiswa (56,4%) setuju bahwa pembelajaran online dilakukan tepat waktu sesuai dengan jadwal belajar. Ketepatan waktu memulai waktu merupakan hal yang mempengaruhi efektifnya pembelajaran. Ketepatan waktu, tempat, dan  metode belajar secara online dapat mempengaruhi kepuasaan mahasiswa terhadap proses pembelajaran (Firman & Rahman, 2020:84).
Pembelajaran online didisajikan sesuai dengan syllabus (SAP). Persepsi mahasiswa yang menjadi dasar berjalannya mutu pembelajaran mahasiswa yang baik. Pengamatan terhadap mutu pembelajaran online itu sendiri yang akan memberikan suatu penilaian terhdap mutu pembelajaran. Relevansi Pembelajaran adalah sesuainya proses pembelajaran dengan syllabus mata kuliah yang diikuti. Relevansi tersebut di evaluasi dari pada hasil belajar mahasiswa. Hal tersebut dapat dilihat bahwa sebagian besar mahasiswa (57,5%) setuju dengan pernyataan tersebut (Prasetya & Harjanto, 2020:190).
Pembelajaran online membantu saya dalam memahami materi pembelajaran. Pemahaman materi pembelajaran sangat diperlukan dalam proses pembelajaran dimana berhasilnya proses pembelajaran dilihat dari evaluasi pembelajaran tersebut. Dari data di atas menyatakan mayoritas mahasiswa (42,5%) yang memilih tidak setuju dengan pernyatan tersebut. Menurut Nurdin & Anhusadar (2020:688) agar pembelajaran online efektif maka pendidik dipaksa untuk menjadi lebih kreatif dalam pembelajaran online dengan memberikan metode pembelajaran yang bervariasi dan bersedia mengulang materi ketika mahasiswa belum memahaminya, dan memutuskan target yang harus diacapai oleh mahasiswanya. 
Pembelajaran online tidak membantu saya dalam memahami materi pembelajaran. Dari data di atas menyatakan sebagian besar mahasiswa (41,4%) setuju dengan pernyataan pembelajaran online tidak membantu  saya dalam memahami materi pembelajaran online. 
Pembelajaran online sesekali bahkan sering terjadi miskomunikasi. Dari pernyataan tersebut, sebagian besar mahasiswa (42,1%) menyatakan setuju bahwa sesekali bahkan sering terjadi miskomunikasi antara tenaga pengajar dan mahasiswa dalam proses pembelajaran online. Hal ini dikarenakan tenaga pengajar memberikan informasi yang kurang dipahami oleh mahasiswa. Pembelajaran online dapat belangsung dengan baik bila ada fasilitas pembelajaran, sehingga terjalinlah suatu hubungan antara tenaga pengajar dan mahasiswanya yang ditandai dengan adanya komunikasi. Model komunikasi harus dilakukan secara tepat, diantaranya adalah komunikasi searah, dua arah, dan semi dua arah. Selain itu, gaya belajar yang mendukung komunikasi dalam proses pembelajaran online (Maulah dkk., 2020:56).
Dosen memberikan  respon pada setiap pertanyaan dan pendapat yang muncul. Dosen merupakan tenaga pengajar yang menjadi kunci dalam peningkata mutu, relevansi, dan efesiensi pendidikan. Kemampuan dosen menjadi komunikator yang baik bagi peserta didiknya sehingga memberikan kemudahan-kemudahan bagi mahasiswanya dalam proses belajar, dan memberikan bimbingan pada saat mahasiswa yang mengalami kesulitan (Maulana & Hamidi, 2020:229). Berdasarkan hasil kuesioner yang telah diisi sebagian mahasiswa (52,7%) menyatakan setuju bahwa dosen selalu memberikan respon terhadap setiap pertanyaan, dan pendapat yang diberikan selama pembelajaran online. 
Interaksi antara dosen dan mahasiswa semakin akrab. Interaksi mahasiswa adalah hal yang penting dalam proses pembelajaran online baik antara dosen dengan mahasiswa, baik antara mahasiswa dengan mahasiswa. Interaksi mahasiswa dengan dosen dalam pembelajaran online harus di bangun agar terjalinnya komunikasi yang efektif. Apabila mahasiswa tidak dapat menyelesaikan masalah yang dihadapinya maka, mahasiswa tersebut daapat bertanya kepada dosen. Untuk mencapai hasil belajar yang baik maka, interaksi antara dosen dengan mahasiswa harus tetap dijaga dengan baik (Adijaya, 2018:106). Dari  hasil kuesioner yang diisi, sebagian mahasiswa/i (41,4%) menyatakan setuju bahwa mahasiswa menyetujui interaksi antara dosen dengan mahasiswa semakin akrab. 
Dosen memberikan kesempatan kepada anda untuk memberikan pertanyaan atau pendapat. Berdasarkan hasil kuesioner yang diisi mahasiswa (52,7%) menyatakan setuju bahwa dosen selalu memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk memberikan pertanyaan atau pendapat setelah dosen memberikan materi pembelajaran. Pertanyaan atau pendapat merupakan evaluasi yang objektif pada pembelajaran online. Mahasiswa memberikan respon yang positif, hal ini menggambarkan bahwa mahasiswa memberikan respon terhadap proses pembelajaran sehingga dosen juga dapat memberikan nilai proses (Muliadi dkk., 2021:630). Walaupun pembelajaran dilakukan secara online, dosen tetap melakukan proses sesuai dengan alurnya, seperti memberikan penjelasan dan tujuan dari pembelajaran, memberikan kesempatan kepada mahasiswa untukbertanya dan memberi respon dan membantu mereka hingga proses belajar yang selesai (Maulana, 2021:193)
Pembelajaran online membuat saya terlibat secara aktif dalam bertanya dan memberikan pendapat selama proses pembelajaran. Respon positif dari mahasiswa (43,6%) menyatakan setuju bahwa mahasiswa yang telah mengikuti pembelajaran online terlibat aktif dalam memberikan pertanyaan dan memberikan pendapat dan menjadi fasilitas yang efektif dalam proses diskusi dan feedback yang baik.
Pembelajaran online memberikan kemudahan untuk berkolaborasi dengan sesama mahasiswa seperti penelitian dan kerja kelompok. Dari data di atas, sebagian besar mahasiwa (36,3%) menyatakan tidak setuju dengan pembelajaran online memberikan kemudahan atau berkolaborasi dengan sesama mahasiswa dikarenakan terbatasnya akses sehingga mereka mengalami kesulitan untuk mengerjakan tugas kelompok, mengumpulkan data, ataupun belajar bersama-sama. Respon mahasiswa menjelaskan bahwa adanya keterbatasan dalam proses interaksi, diskusi, berkolaborasi, dan memberikan feedback antara mahasiswa maupun dosen.
Pembelajaran online membuat saya yakin nilai mata kuliah yang saya ikuti meningkat. Sebagian besar mahasiswa (44,3%) menyatakan setuju dengan pembelajaran online membuat mahasiswa yakin akan nilai mata kuliah yang diikuti meningkat dari semester lalu. Hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online berjalan sangat efektif memfasilitasi mahasiswa dalam meningkatkan nilai yang baik. 
Pembelajaran online membuat saya yakin nilai mata kuliah yang saya ikuti menurun. Sebagian besar mahasiswa/i (46,9%) menyatakan tidak setuju bahwa pembelajaran online membuat mahasiswa yakin nilai mata kuliah yang mereka ikuti menurun. Menurut Laili dan Nashir, 2021:694) pembelajaran online dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan membuat mahasiswa menjadi individu yang bertanggug jawab, mandiri, dan lebih percaya diri. Sehingga, pembelajaran online efektif dalam meningkatkan hasil pembelajaran ke hasil yang lebih baik.
Fasilitas atau ruang belajar secara online yang disediakan oleh institusi sangat membantu anda dalam proses belajar. Lingkungan belajar sangat berpengaruh dalam membantu mahasiswa berkonsentrasi dalam mengikuti pembeljaran online. Berdasarkan fasilitas atau ruang belajar secara online sebagian besar mahasiswa setuju dapat membantu proses belajar mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa (48,7%) mendapatkan fasilitas yang baik sehingga proses belajar secara online pun dapat berjalan dengan baik. Peningkatan peran dan aktif sebagai mahasiswa dalam penggunaan fasilitas atau ruang untuk proses belajar yang baik sangat dipengaruhi adanya persepsi (Kartini dkk., 2021:4).
Media atau aplikasi yang digunakan sangat mudah untuk digunakan. Sebagian mahasiswa (51,6%) menyatakan bahwa media atau aplikasi yang digunakan sangat mudah  untuk digunakan dalam proses pembelajaran online. Media merupakan sarana pendidikan yang merupakan  alat penunjang yang penting untuk mencapai proses belajar, (Maulana & Hamidi, 2020:230).
Kemudahan dalam pengumpulan tugas dan ujian secara online. Sebagian besar mahasiswa (47,6%) menyatakan setuju bahwa dalam pengumpulan tugas, ujian secara online mudah untuk dilaksanakan. Keuntungan daripada pembelajaran online adalah dari segi pengumpulan tugas dan ujian secara online. Tidak membutuhkan waktu yang lama untuk mengirimkan tugas tanpa harus datang ke ruangan dosen untuk memberikan tugas. 
Saya lebih menyukai lingkungan belajar pada perkuliahan online dari pada tatap muka. Sebagian besar mahasiswa (41%) menyatakan sangat tidak setuju terhadap pernyataan tersebut. Lingkungan belajar memiliki peran dalam proses pembelajaran. Contohnya, seseorang belajar di ruang kelas, melihat teman-teman yang semangat belajar maka ia juga akan bersemangat dalam belajarnya. Lingkungan belajar membantu mahasiswa untuk menentukan hasil apa yang akan ia capai. Lingkungan yang positif akan memberikan suasana nyaman dan memotivasi mahasiswa untuk mendapatkan nilai yang baik. Namun, di era Covid-19 lingkungan belajar kita dibatasi oleh internet dimana kita harus melihat dosen maupun sesama mahasiswa hanya di layar handphone ataupun laptop kita (Adijaya, 2018:106).
Tidak ada perbedaan antara belajar secara online dan secara tatap muka. Sebagian besar mahasiswa  (44%) menyatakan tidak setuju. Pembelajaran secara online dan konvesional tentunya memiliki metode dan suasana belajar yang berbeda. Menurut Astuti dkk., (2019:38) menjelaskan bahwa metode belajar secara konvensional lebih baik daripada metode belajar secara online. Hal tersebut dikarenakan mahasiswa belum siap beradaptasi dengan metode yang baru. Metode konvensial lebih diminati oleh mahasiswa oleh karena metode beljaar yang masih bisa tatap wajah, dan mahasiswa mudah untuk memahami materi pembelajaran. 
 Pembelajaran online membuat interaksi anda dengan sesama  mahasiswa semakin akrab. Sebagian besar mahasiswa (47,6%) yang tidak menyetujui dengan pernyataan pembelajaran online membuat interaksi Anda dengan sesama mahasiswa semakin akrab. Komunikasi dan interaktivitas antara dosen dengan mahasiswa, atau mahasiswa dengan sesamanya merupakan proses yang menciptakan dialog dalam suatu pembelajaran. Interaksi dalam proses pembelajaran adalah kunci dari berjalannya pembelajaran online (Belawati, 2019:155).Respon negatif menggambarkan pembelajaran online kurang efektif dalam memfasilitasi interaksi antara mahasiswa.
Pembelajaran online, ujian, dan tugas secara online membuat beban belajar online lebih berat dari biasanya.Beban tugas yang diberikan kepada mahasiswa memiliki maksud agar mahasiswa termotivasi untuk lebih giat dalam proses pembelajaran, walaupun pembelajaran dilakukan secara online mahasiswa tetap memiliki antusias yang tinggi untuk belajar (Raharja dkk., 2019:193). Pada pelaksanaannya, sebagian besar mahasiswa (46,9%) menyatakan sangat setuju dengan beban belajar selama pandemi Covid-19 menjadi lebih berat dari biasanya. Sehingga, mahasiswa menjadi lebih kurang optimal dalam pembelajaran online. 
Pembelajaran online tidak membantu saya mengasah skill saya, sebagai usaha mempersiapkan saya terjun ke lapangan. Sebagaimana pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan secara online, maka praktikum untuk mengasah skill mahasiswa juga di tiadakan untuk sementara. Dari data yang tersedia mahasiswa (34,1%) menyatakan setuju dan mahasiswa (34,1%) menyatakan tidak setuju. Hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online tidak mampu menjadi fasilitas untuk emngembangkan skill. Kemampuan atau skill merupakan salah satu bagian dari kompentensi yang wajib dimiliki oleh setiap orang dengan tujuan agar individu tetap efektif dalam proses perubahan. Kemampuan atau skill diperlukan oleh mahasiswa untuk mempersiapkan bekal untuk masa depan dan membentuk karakter mahasiswa (Ahsani & Mulyani, 2020:116). Dalam meningkatkan kemampuan atau skill seseorang, maka diperlukan praktik pengajaran yang efektif sehingga mahasiswa dapat berkembang dengan penggunaan pemikiran yang kristis, dapat memecahkan masalah, dan memiliki kemampuan kinerja yang tinggi (Kusmiati & Rahadi, 2020:99).

KESIMPULAN
Pembelajaran Online merupakan bentuk usaha yang dilakukan oleh pemerintah untuk memutuskan mata rantai penyebaran Covid-19. Penelitian ini, menunjukkan bahwa selama pembelajaran online mendapat tanggapan yang baik dari mahasiswa mengenai kemudahan dalam mengaksesnya, relevansi waktu dan materi pembelajaran yang tepat, dosen yang memberikan kesempatan dan respon kepada mahasiswa untuk memberikan pendapat dan pertanyaan, sehingga terbentuklah interaksi yang baik dan akrab antara mahasiswa dengan dengan dosen, dan hal tersebut membuat mahasiswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mahasiswa mendapat evaluasi akhir yang memuaskan. Selain itu, fasilitas dan media yang digunakan sangat membantu dan memudahkan mahasiswa dalam pengumpulan tugas dan ujian secara online. Disisi lain, mahasiswa juga harus mendapatkan motivasi yang tinggi sehingga mereka mampu memahami materi yang telah dijelaskan, sehingga menghindari terjadinya miskomunikasi yang berat dan dapat berkolaborasi dan berinteraksi antara mahasiswa dengan sesamanya. Ini dikarenakan tugas yang diberikan banyak dan berat. Selain dari pada itu, mahasiswa lebih menyukai lingkungan belajar secara tatap wajah langsung dari pada secara online sehingga itu membantu mereka dalam mengasah kemampuan (skillI) yang mereka miliki.

DAFTAR PUSTAKA
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L. (2020). The Impact of Covid-19 to Indonesian Education and Its Relation to the Philosophy of “Merdeka Belajar.” Studies in Philosophy of Science and Education, 1(1), 38–49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9
Adijaya, N. (2018). Persepsi Mahasiswa dalam Pembelajaran Online* *Pengembangan teori dari penelitian berjudul “persepsi mahasiswa terhadap materi ajar pada pembelajaran online” Jurnal Eduscience Vol. 3/1. Wanastra: Jurnal Bahasa Dan Sastra, 10(2), 105–110. https://doi.org/10.31294/w.v10i2.3931
Ahsani, E. L. F., & Mulyani, S. E. (2020). The Implementation of Distance Learning Based E-Learning for Developing Student’s Life Skills. Didaktika: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 3(2), 115–120. https://journal.uny.ac.id/index.php/didaktika
Astuti, C. C., Sari, H. M. K., & Azizah, N. L. (2019). Perbandingan Efektifitas Proses Pembelajaran Menggunakan Metode E-Learning dan Konvensional. Proceedings of the ICECRS, 2(1), 35. https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i1.2395
Belawati, T. (2019). Pembelajaran Online (2nd ed.). UNIVERSITAS TERBUKAKEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN TINGGI. https://doi.org/https://www.researchgate.net/profile/Tian-Belawati/publication/338447611_Pembelajaran_Online/links/5ff3da98299bf14088701a78/Pembelajaran-Online.pdf
Direktorat Jenderal Pencegahan dan Pengendalian Penyakit. (2020). Pedoman Pencegahan dan Pengendalian Coronavirus Disease (3rd ed.). Kementrian Kesehatan RI. https://doi.org/https://hpu.ugm.ac.id/wp-content/uploads/sites/1261/2020/03/Pedoman-Pencegahan-dan-Pengendalian-Coronavirus-Disease.pdf
Erin, E., & Maharani, A. (2018). Persepsi Mahasiswa Pendidikan Matematika Terhadap Perkuliahan online. 7(September), 337–344. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv7n3_3
Firman, F., & Rahman, S. rahayu. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 2(2), 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar, 7(1), 121–132. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Kartini, E. E., Mimbar, L., & Izrawati. (2021). Persepsi Mahasiswa dan Pengaruh Pola Belajar, Interaksi, dan Lingkungan Belajar Terhadap Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19. 9(1), 1–15. https://doi.org/https://www.ugr.ac.id/jurnal.ugr.ac.id/index.php/jir/article/view/296/238
Kusmiati, L., & Rahadi, D. R. (2020). Pengembangan Kompetensi Mahasiswa Di Masa Pandemic Covid-19. Manajemen Bisnis (JMB), 33(2), 92–101. https://doi.org/https://ejournal.stieibbi.ac.id/index.php/jmb/article/view/138
Laili, R. N., & Nashir, M. (2021). Higher Education Students ’ Perception on Online Learning during Covid-19 Pandemic. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(3), 689–697.
Maulah, S., A, F. N., & Ummah, N. R. (2020). Persepsi Mahasiswa Biologi terhadap Perkuliahan Daring sebagai Sarana Pembelajaran Selama Pandemi Covid-19. ALVEOLI : Jurnal Pendidikan Biologi, 1(2), 49–61. https://alveoli.iain-jember.ac.id/index.php/alv/article/view/6
Maulana, H. A. (2021). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring di Pendidikan Tinggi Vokasi: Studi Perbandingan antara Penggunaan Google Classroom dan Zoom Meeting. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 188–195. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.259
Maulana, H. A., & Hamidi, M. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi. Equilibrium: Jurnal Pendidikan, 8(2), 224–231. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3443
Muliadi, A., Mirawati, B., & Jannah, H. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 : Persepsi Mahasiswa Pendidikan Biologi. 5(2). https://doi.org/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Napitupulu, R. M. (2020). Dampak pandemi Covid-19 terhadap kepuasan pembelajaran jarak jauh. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 7(1), 23–33. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.32771
Natalia, R. N., Malinti, E., & Elon, Y. (2020). Kesiapsiagaan Remaja Dalam Menghadapi Wabah Covid-19. http://jurnal.stikesnh.ac.id/index.php/jikd/article/view/203
Ningsih, S. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 7(2), 124–132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124
Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699
Prasetio, T., & Hariyani, R. (2021). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Mata Kuliah Akuntansi Di Era New Normal. 19(1), 57–63. https://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/perspektif/article/view/9687
Prasetya, T. A., & Harjanto, C. T. (2020). Pengaruh Mutu Pembelajaran Online Dan Tingkat Kepuasan Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 17(2), 188–197. https://doi.org/https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPTK/article/view/25286
Raharja, U., Lutfiani, N., Handayani, I., & Suryaman, F. M. (2019). Motivasi Belajar Mahasiswa Terhadap Metode Pembelajaran Online iLearning+ Pada Perguruan Tinggi. Sisfotenika, 9(2), 192. https://doi.org/10.30700/jst.v9i2.497
Rahmaniati, R., & Bulkani. (2020). Perbedaan Persepsi Mahasiswa Tentang Perkuliahan Online. 2012. https://doi.org/http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/anterior/article/view/1610
Rahmawati, & MuslimaIsnanda Putri, E. (2020). Learning From Home dalam Perspektif Persepsi Mahasiswa Era Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Hardiknas, 1, 17–24. http://proceedings.ideaspublishing.co.id/index.php/hardiknas/article/view/3
Raimanu, G. (2020). Mahasiswa Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Sintuwu Maroso). Ekomen, 19(2), 1–9. http://ojs.unsimar.ac.id/index.php/EkoMen/article/view/336
Sadikin, A., Hamidah, A., Pinang, K., Jl, M., Ma, J., Km, B., Indah, M., Jaluko, K., Kode, K. M., & Indonesia, P. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. 6(1), 214–224. https://doi.org/https://repository.unja.ac.id/15758/
Yuniarti, R., & Hartati, W. (2020). Persepsi Mahasiswa Tentang Penerapan E-Learning Pada Masa Darurat Covid-19. 6(2), 158–167. http://publikasi.stkippgri-bkl.ac.id/index.php/APM/article/view/377
Zhafira, N. H., Ertika, Y., & Chairiyanton. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina Covid-19. 4, 37–45. http://jurnal.utu.ac.id/jbkan/article/view/1981