E DUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022 Halaman 1- 11
Research & Learning in Education
           https://edukatif.org/index.php/edukatif/index

Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Demonstrasi dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama

Hasbiah HS1, Muhammad Fahreza2, Elpisah3

SMP Negeri 5 Satap Liukang Kalmas1
Pascasarjana STKIP Pembangunan Indonesia2,3
E-mail : wahyuddinbia@gmail.com1, fhareza_stkippi@yahoo.com2, elpisah77.amir@gmail.com3 

Abstrak 
Penelitian ini bertujuan mengatahui pengaruh penggunaan metode pembelajaran demostrasi dan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa SMP Negeri 5 Satap Liukang Kalmas. Penelitian merupakaan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian seluruh siswa SMP Negeri 5 Sata Liukang Kalmas, sedangkan sampel penelitian mengunakan (Rendom Sampling). Pengumpalan data melalui penyebaran angkat. Analisis data mengunakan data kuantitatif. Hasil penelitian menujukan bahwa: pada perlakuan awal metode pembelajaran dan minat belajar berpengaruh secara bersamaan (simultan) terhadap prestasi belajar, sedangkan pada metode pembelajaran demintrasi dan minat belajar tidak terdapat pengaruh secara bersamaan (simultan) terhadap prestasi belajar siswa di SMP Negeri 5 Satap Liukang Kalmas. Dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan metode pembelajaran yang baik akan membuat siswa menjadi minat belajar, hal ini sangat dibutuhkan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: Kualitas Metode Pembelajaran, Pemecahan Masalaha, Minat belajar, Prestasi Belajar
Abstract
This study aims to determine the effect of using demonstration learning methods and interest in learning on student achievement at SMP Negeri 5 Satap Liukang Kalmas. This research is a descriptive research with a quantitative approach. The research population was all students of SMP Negeri 5 Sata Liukang Kalmas, while the research sample used (Rendom Sampling). Data feed through lift deployment. Data analysis uses quantitative data. The results of the study indicate that: in the initial treatment the learning method and interest in learning have a simultaneous (simultaneous) effect on learning achievement, while in the de-minration learning method and interest in learning there is no simultaneous (simultaneous) effect on student achievement at SMP Negeri 5 Satap Liukang Kalmas . It can be concluded that the use of good learning methods will make students interested in learning, this is very much needed to improve student achievement.
Keywords: Quality of Learning Methods, Problem Solving, Interest in learning, Learning Achievement

Copyright (c) 2022 Hasbiah HS1, Muhammad Fahreza2, Elpisah3
 Corresponding author : Hasbiah HS	
Email      : wahyuddinbia@gmail.com  	ISSN 2656-8063 (Media Cetak)
		ISSN 2656-8071 (Media Online)

Received xx Maret 2022, Accepted  xx Maret 2022, Published xx Juni 2022

PENDAHULUAN
Metode pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang sangat penting dalam pembelajaran di sekolah dan secara efisien mengatur pola belajar mengajar untuk meningkatkan minat siswa dan prestasi belajar siswa (Nasution, 2017). Metode pembelajaran juga sebagai strategi guru untuk menciptakan lingkungan belajar yang menarik dan dinamis sehingga minat siswa dan prestasi belajar siswa meningkat (Novira & Jaya, 2021). Akibatnya, guru memiliki peran penting untuk bermain dalam memasukkan metode pembelajaran ke dalam kegiatan belajar mengajar untuk memotivasi dan meningkatkan minat siswa dalam belajar dan mencapai prestasi belajar siswa (Kamarudin & Yana, 2021).
Namun pada kenyataannya, gaya mengajar guru tersebut masih kurang efektif rendahnya minat dan prestasi belajar siswa berdasarkan metode pembelajaran yang ditawarkan gagal membangkitkan minat siswa sehingga mengakibatkan prestasi belajar rendah (Maesaroh, 2013). Selain itu metode pembelajaran juga sering disalahgunakan dalam pembelajaran menyebabkan minat siswa dan prestasi belajar siswa menjadi kurang baik (Pibriana & Ricoida, 2017). Tidak hanya itu, ketidak mampuan guru dalam menggunakan berbagai metode pembelajaran yang sudah dikenal siswa untuk memancing minat belajar siswa kurang dari ideal sehingga mengakibatkan rendahnya prestasi belajar siswa (Susanti et al., 2020).
Dengan adanya metode pembelajaran interaksi antara guru dan siswa terjalin dengan baik, oleh sebab itu sangat diperlukan metode pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran supaya prestasi belajar siswa dipeoleh dengan baik (Anam, 2015). Selain itu, guru dan siswa pasti akan mendapat manfaat dari motode pembelajaran yang efektif untuk mencapai prestasi siswa yang diperlukan (Rizaldi et al., 2020). Tidak hanya itu, dengan metode pembelajaran yang efektif dan efisien, siswa akan lebih minat untuk mengikuti semua kegiatan pembelajaran di sekolah guna memperoleh prestasi belajar mereka (Munir et al., 2017).
Penelitian yang dilakukan oleh (Sunami & Aslam, 2021), tentang media pembelajaran terhadap minat dan hasil belajar siswa. Meskipun jelas bahwa media pembelajaran telah memberikan dampak positif terhadap minat dan hasil belajar siswa, namun masih ada beberapa siswa yang memiliki tingkat pengetahuan yang rendah sehingga mengakibatkan keterlibatan dan hasil belajar siswa yang kurang baik. Selanjutnya, penelitian (Tafonao, 2018), tentang metode pembelajaran terhadap minat belajar siswa. Terlihat bahwa penggunaan metode pembelajaran membuat hubungan yang baik antara guru dan siswa menghasilkan proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Namun, beberapa siswa tidak memahami pola metode pembelajaran yang digunakan oleh guru sehingga menyebabkan proses belajar siswa tersebut menjadi bosan. 
Penelitian ini harus dilakukan pada dunia pendidikan karrna memberikan pengetahuan kepada guru agar dapat lebih melatih keterampilan pedagogiknya sehingga dapat memberikan insentif yang baik kepada siswa serta dapat memaksimalkan minat belajar siswa, mencerdaskan anak bangsa dan meningkatkan prestasi belajar siswa. Oleh karna itu, tujuan penelitian ini adalah untuk mengatahui pengaruh penggunaan metode pembelajaran demostrasi dan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa sekolah menengah pertama.

METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 5 Satap Liukang Kalmas Kabupaten Pangkajena dan Kepulauan Sulawesi Selatan pada bulan Oktober hingga Desember 2020/2021. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan mengunakan pendekatan kuantitatif, supaya data yang diperoleh valid peneliti mengumpulan data dengan menyebarkan angket dan memerhatikan pada veriabel penelitian yang diteliti hinga melakukan analisis setiap variabel yang telah dibuat.
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa SMP Negeri 5 Satap Liukang Kalmas, pemilihan sampel dengan teknik (Rendom Sampling) sehinga sampel penelitian yang terpilih yaitu 2 kelas dengan jumlah 26 orang. Data diperoleh dari penyebaran angket di analisis dengan data kuantitatif mengunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial. 

Y

X1

X2

Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan :
X1 : Metode Pembelajaran Demostrasi
X2 : Minat Belajar
Y  : Prestasi Belajar

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Tabel 1. Statistik Deskriptif Perlakuan Awal
	N	Minimum 	Maximum	Mean	Std. Deviation	
Metode Pembelajaran (Perlakuan Awal)	26	30	53	40,15	7,047	
Minat Belajar 	26	39	53	40,81	7,930	
Pretasi Belajar	26	 55	65	65,58	7,915	

Tabel  1,  statistik diketahui bahwa jumlah data (N) setiap variabel adalah 26. Dengan variabel prestasi belajar () memiliki nilai minimum (data terendah) yaitu 55 dan nilai maximum (data tertinggi) yaitu 65, dengan nilai mean (rata-rata) yaitu 65,58 dan nilai std deviation yaitu 7,915. Sedangkan pada variabel metode pembelajaran (Perlakuan Awal) () memiliki nilai minimum (data terendah) yaitu 30 dan nilai maximum (data tertinggi) yaitu 53, dengan nilai mean (rata-rata) yaitu 40,81, dan nilai std deviation yaitu 7,930. Untuk variabel minat belajar (), memiliki nilai minimum (data terendah) yaitu 39 dan nilai maximum (data tertinggi) yaitu 53, dengan nilai mean (rata-rata) yaitu 40,15 dan nilai std deviation yaitu 7,047. Std. deviation menunjukkan keberagaman data yang cukup yang tinggi.

Gambar 1. Normal P-P Plot Residual (Perlakuan Awal)

Gambar 1, menunjukkan bahwa titik-titik relatif mendekati garis lurus, sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi memiliki residual yang berdistribusi normal.

Tabel 2. Hasil Uji Multikolinearitas Perlakuan Awal
Model	Collinearity Statistics	
	Tolerance	VIF	
Metode Pembelajaran (Perlakuan Awal)	0,894	1,119	
Minat Belajar	0,894	1,119	

Tabel 2, hasil perhitungan nilai Variance Inflation Factor (VIF) < 10, maka dapat dikatakan bahwa tidak ada multikolinieritas antara variabel independen dalam model regresi. Selain uji normalitas dan uji multikolinearitas juga terdapat uji heteroskedastisitas.

Gambar 2. Scatterplot Residual 

Gambar 2, dapat dilihat bahwa titik tersebar tidak membentuk suatu pola atau dapat dikatakan pola error yang konstan.  Artinya tidak ada perbedaan antara varian (variannya homoskedastisitas). Asumsi klasik tentang heteroskedastisitas dalam model ini terpenuhi, yaitu terbebas dari heteroskedastisitas.

Tabel 3. Hasil Uji Simultan Perlakuan Awal
Model	F	Sig.	
   Regression
  Residual	3,850	0,036	

Tabel 3,  diperoleh bahwa nilai  = 3,42, maka nilai  di mana < α = 0,05. Artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti penggunaan metode pembelajaran (Perlakuan Awal) (), minat belajar () berpengaruh secara bersama (simultan) terhadap prestasi belajar () siswa di SMPN 5 Satap Liukang Kalmas Kabuoaten Pangkep dan Kepulauan.

Tabel 4. Hasil Uji Parsial Perlakuan Awal
Model	T	    Sig	
(Constant)	2,635	    0,015	
Metode Pembelajaran (Perlakuan Awal)  ()	2,773	    0,011	
MInat Belajar ()	0,813	    0,424	

Tabel 4, pada varibel Metode Pembelajaran Demontrasi (Perlakuan Awal) () diperoleh Nilai = 2,773 sedangkan  sebesar 2,069, sehingga disimpulkan bahwa , atau nilai sig = 0,011 > 0,05, yang berarti bahwa penggunaan metode pembelajaran demontrasi (Perlakuan Awal) berpengaruh terhadap pretasi belajar (. Selanjutnya variabel Minat Belajar (= 0,813 sedangkan  sebesar 2,069, sehingga disimpulkan bahwa , atau nilai sig = 0,424 > 0,05, sehingga dapat pula disimpulkan bahwa minat belajar ( tidak berpengaruh terhadap pretasi belajar (.

Tabel 5. Koefisien Regresi Linear Berganda Perlakuan Awal
Model	Unstandardized Coefficients	Standardized Coefficients	
	B	Std. Error	Beta	
	(Constant)	35,374	13,424		
	Metode Pembelajaran (Perlakuan Awal)  ()	0,595	0,214	0,529	
	Minat Belajar ()	0,155	0,191	0,155	

Berdasarkan Tabel 5, dapat dibentuk persamaan regresi linear berganda sebagai berikut: (), berdasarkan persamaan linier berganda tesebut di atas, maka d diinterpretasikan sebagai berikut: a) Konstanta () sebesar 35,374; artinya Pengggunaan Metode Pembelajaran (Perlakuan Awal) dan Minat Belajar () adalah 0, maka Pretasi Belajar () adalah 35,374, b) Koefisien regresi variabel Penggunaan Metode Pembelajaran (Perlakuan Awal)  sebesar 0,595; artinya jika variabel independen lainnya tetap dan Metode Pembelajaran (Perlakuan Awal)  mengalami penambahan satu poin, maka Prestasi Belajar () mengalami peningkatan sebesar 0,595. koefisien bernilai positif artinya terjadi pengaruh positif antar Metode Pembelajaran (Perlakuan Awal)  dengan Pretasi Belajar (), c) Koefisien regresi variabel Minat Belajar () sebesar 0,155 artinya jika variabel independen lainnya tetap dan Minat Belajar () mengalami penambahan satu poin, maka Prestasi Belajar () mengalami peningkatan sebesar 0,155. koefisien bernilai positif artinya tidak terjadi pengaruh positif antara Minat Belajar () terhadap Prestasi Belajar ().

Tabel 6. Hasil Pengujian Koefisien Determinasi (R2)
Model	R	R Square	Adjusted R Square	Std. Error of the Estimate	
1	0,501	0,261	0,186	7,143	

Tabel 6, dapat dilihat bahwa nilai Adjusted R-Square yaitu 0,186 menunjukkan bahwa proporsi pengaruh variabel Penggunaan Metode Pembelajaran (Perlakuan Awal) () dan Minat belajar () terhadap Pretasi Belajar () sebesar 18,6 %. Sedangkan 81,4 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak ada didalam model regresi linier.

Tabel 7. Statistik Deskriptif  Metode Demostrasi
	N	Minimum 	Maximum	Mean	Std. Deviation	
Metode Pembelajaran Demontrasi	26	21	28	24,95	2,068	
Minat Bejar 	26	18	24	21,50	1,838	
Pretasi Belajar	26	 65	90	77,88	7,235	

Tabel 7, statistik deskriptif, diketahui bahwa jumlah data (N) setiap variabel adalah 26. Dengan variabel prestasi belajar () memiliki nilai minimum (data terendah) yaitu 65 dan nilai maximum (data tertinggi) yaitu 90, dengan nilai mean (rata-rata) yaitu 77,88 dan nilai std deviation yaitu 7,235. Sedangkan pada variabel metode pembelajaran demontrasi () memiliki nilai minimum (data terendah) yaitu 21 dan nilai maximum (data tertinggi) yaitu 28, dengan nilai mean (rata-rata) yaitu 24,95, dan nilai std deviation yaitu 2,068. Untuk variabel minat belajar (), memiliki nilai minimum (data terendah) yaitu 18 dan nilai maximum (data tertinggi) yaitu 24, dengan nilai mean (rata-rata) yaitu 21,50 dan nilai std deviation yaitu 7,235. Std. deviation menunjukkan keberagaman data yang cukup yang tinggi.

Gambar 3. Normal P-P Plot Residual

Gambar 3, menunjukkan bahwa titik-titik relatif mendekati garis lurus, sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi memiliki residual yang berdistribusi normal. 

Tabel 8. Hasil Uji Multikolinearitas Metode Demostrasi
Model	Collinearity Statistics	
	            Tolerance	          VIF	
Metode Demontrasi Belajar	0,990	           1,010	
Minat Belajar	0,990	            1,010	

Tabel 8, hasil perhitungan nilai Variance Inflation Factor (VIF) juga menunjukkan hal serupa yaitu nilai VIF dari variabel independen < 10 dengan nilai VIF masing-masing variabel independen () dan () sebesar 1,010. Maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada multikolinieritas antara variabel independen dalam model regresi.

Gambar 4. Scatterplot Residual
Gambar  4, dapat dilihat bahwa titik tersebar tidak membentuk suatu pola atau dapat dikatakan pola error yang konstan.  Artinya tidak ada perbedaan antara varian (variannya homoskedastisitas). Asumsi klasik tentang heteroskedastisitas dalam model ini terpenuhi, yaitu terbebas dari heteroskedastisitas.

Tabel 9. Hasil Uji Simultan Metode Demostrasi
Model	F	Sig.	
   Regression
  Residual	1,746	0,197	

Tabel 9, diperoleh bahwa nilai signifikansi = 0,197 > α = 0,05. Artinya Ho diterima dan Ha ditolak. Hal ini berarti penggunaan metode pembelajaran demontrasi (), minat belajar () tidak berpengaruh secara simultan terhadap prestasi belajar () siswa di SMPN 5 Satap Liukang Kalmas Kabupaten Pangkep dan Kepulauan.

Tabel 10. Hasil Uji Persial Metode Demostrasi
Model	T	    Sig	
(Constant)	1,602	    0,123	
Metode Pembelajaran Demontrasi ()	0,430	    0,671	
MInat Belajar ()	1,853	    0,077	

Tabel 10, pada varibel Metode Pembelajaran Demontrasi () diperoleh Nilai = 0,430 sedangkan  sebesar 2,069, sehingga disimpulkan bahwa , atau nilai sig = 0,671 > 0,05, yang berarti bahwa penggunaan metode pembelajaran demonstrasi tidak berpengaruh terhadap pretasi belajar (. Selanjutnya variabel Minat Belajar (= 1,853 sedangkan  sebesar 2,069, sehingga disimpulkan bahwa , atau nilai sig = 0,077 > 0,05, sehingga dapat pula disimpulkan bahwa minat belajar ( tidak berpengaruh terhadap pretasi belajar (. 

Tabel 11. Koefisien Regresi Linear Berganda Metode Demostrasi
Model	Unstandardized Coefficients	Standardized Coefficients	
	B	Std. Error	Beta	
	(Constant)	39,949	24,936		
	Metode Pembelajaran Demontrasi ()	0,294	0,683	0,084	
	Minat Belajar ()	1,424	0,768	0,362	

Tabel 11, dapat dibentuk model regresi linear berganda sebagai berikut: ), berdasarkan persamaan linier berganda tesebut di atas, maka d diinterpretasikan sebagai berikut: a) Konstanta () sebesar 39,949; artinya Pengggunaan Metode Pembelajaran Demonstrasi dan Minat Belajar () adalah 0, maka Pretasi Belajar () adalah 39,949, b) Koefisien regresi variabel Penggunaan Metode Pembelajaran Demonstrasi  sebesar 0,294; artinya jika variabel independen lainnya tetap dan Metode Pembelajaran Demonstrasi  mengalami penambahan satu poin, maka Prestasi Belajar () mengalami peningkatan sebesar 0,294. koefisien bernilai positif artinya terjadi terjadi pengaruh positif antar Metode Pembelajaran Demonstrasi  dengan Pretasi Belajar (), c) Koefisien regresi variabel Minat Belajar () sebesar 1,424 artinya jika variabel independen lainnya tetap dan Minat Belajar () mengalami penambahan satu poin, maka Prestasi Belajar () mengalami peningkatan sebesar 1,424. koefisien bernilai positif artinya tidak terjadi pengaruh positif antara Minat Belajar () terhadap Motivasi Belajar ().

Tabel 12. Hasil Pengujian Koefisien Determinasi (R2)
Model	R	R Square	Adjusted R Square	Std. Error of the Estimate	
1	0,363	0,132	0,056	7,028	

Tabel 12, dapat dilihat bahwa nilai Adjusted R-Square yaitu 0,982 menunjukkan bahwa proporsi pengaruh variabel Penggunaan Metode Pembelajaran Demonstrasi () dan Minat belajar () terhadap Pretasi Belajar () sebesar 5,8 %. Sedangkan 94,4 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak ada didalam model regresi linier.

Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran (Perlakuan Awal) dan Metode Pembelajaran Demonstrasi Terhadap Prestasi Belajar 
Berdasarkan hasil penelitian diatas bahwa pada metode demonstrasi tidak menunjukkan adanya pengaruh terhadap prestasi belajar siswa di SMPN 5 Satap Liukang Kalmas Kabupaten Pangke dengan <  dan nilai sig > 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa metode pembelajaran demonstrasi mempunyai kelemahan. Hal ini sesuai pendapat (Fatmi & Rakimahwati, 2021) menyatakan bahwa tidak mudah menerapkan metode pembelajaran yang baik. Siswa harus memiliki kemampuan yang memadai untuk melaksanakan metode pembelajaran yang tepat agar tidak takut untuk mengungkapkan ide-idenya selama kegiatan pembelajaran. Salain itu (Atikah et al., 2021) juga mengatakan bahwa metode pembelajaran yang baik akan membantu siswa dalam membangun pola pikir mereka sehingga minat belajar mereka secara obsesif terfokus pada peningkatan prestasi belajar mereka.
Penelitian (Yunansah, 2022) tentang metode pemblajaran. Terlihat bahwa terdapat pengaruh dimana dengan mengunakan metode pembalajaran pada setiap kegiatan belajar mengajar disekolah  siswa menjadi minat dalam mengikuti pelajaran sehinga prestasi belajar mereka tercapai yang baik.
Pengaruh Minat Belajar Perlakuan Awal dan Minat Belajar Pada Metode Demonstrasi Terhadap Pretasi Belajar
Berdasarkan hasil penelitian baik dengan motode pembelajaran perlakuan awal maupun dengan metode demontrasi menunjukan tidak adanya pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar siswa di SMPN 5 Satap Liukang Kalmas Kabupaten Pangke dengan <  dan nilai sig > 0,05. Hal ini sejalan dengan (Taufik et al., 2020) mengatakan bahwa harus ada tugas guru dimana guru harus benar-benar menguasai semua keterampilan yang berkaitan dengan langkah-langkah pengajaran, karena keterampilan ini berdampak penting terhadap minat belajar siswa serta bervariasi dalam gaya mengajar. Selanjutnya (Akbar et al., 2021) juga mengatakan bahwa keberhasilan minat belajar siswa dicapai tidak hanya melalui penggunaan metode pembelajaran, tetapi juga melalui pemanfaatan fasilitas sekolah, karena metode pembelajaran yang baik tidak akan berjalan sempurna terhadap prestasi belajar siswa tanpa fasilitas sekolah yang memadai.  
Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran dan Minat Belajar (Perlakuan Awal) serta Metode Pembelajaran Demonstrasi dan Minat Belajar Terhadap Pretasi Belajar
Metode Pembelajaran mempermudah peserta didik untuk memahami apa yang tersirat dalam kata kunci yang disiapakan oleh guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Jadi diperlukan upaya untuk melatih cara belajar peserta didik dengan cara memeberikan motivasi dan semanagat kepada peserta didik untuk tetap mengikuti pembelajaran yang berlangsung setiap hari. Pada perlakuan awal menunjukkan adanya pengaruh metode pembelajaran biasa dan minat belajar secara bersama (simultan) terhadap prestasi belajar, hal ini di tunjukkan dengan F nilai sig (α <0,05). Menurut (Ekayani, 2017) mengatakan bahwa guru dengan kompetensi pedagogik yang tinggi sangat dibutuhkan dalam pendidikan saat ini karena untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, guru harus mampu menerapkan berbagai metode dan model pembelajaran. Hal ini dikarenakan, untuk mencapai minat belajar siswa, guru harus mampu memberikan hal-hal yang menarik siswa untuk berpartisipasi. Pelajaran harus dirancang sedemikian rupa sehingga siswa mencapai hasil belajar yang baik sebagai hasil dari usahanya. Sedangkan (Cahyani et al., 2021) juga mengatakan bahwa metode pembelajaran dapat meningkatkan minat belajar siswa, namun diperlukan guru yang mengetahui cara menggunakannya secara efektif, karena metode pembelajaran yang baik akan menarik siswa untuk mengikuti pelajaran yang diajarkan.
Menurut (Sari, 2021) sangat dibutuhkan guru yang dapat menjadi motivator yang kuat bagi siswa. Dalam berbagai metode pembelajaran karna akan membantu siswa untuk selalu terlibat dalam belajar dan bersaing dengan teman sekelasnya untuk memperoleh prestasi belajar yang baik.

KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa di SMP Negeri 5 Satap Liukang Kalmas Kabupaten Pangkep dan Kepulauan Sulawesi Selatan, metode pembelajaran dan minat belajar berpengaruh secara (simultan) terhadap prestasi belajar pada perlakuan awal, tetapi tidak terdapat pengaruh (simultan) terhadap prestasi belajar pada metode pembelajaran demostrasi.

UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada Dr. Muhammad Fahreza, M.Pd dan Dr. Elpisah, S.E.,M.Pd selaku pembimbing yang telah memberikan arahan  dalam penyusunan tesis ini, terima kasih kepada pihak sekolah SMP Negeri 5 Satap Liukang Kalmas yang telah memberikan izin kepada peneliti.

DAFTAR PUSTAKA
Akbar, A., Aplisalita, W. O. D., & Rusadi, L. O. (2021). Fungsi Perpustakaan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 203–212. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.286
Anam, K. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pai Di Smp Bani Muqiman Bangkalan. Jurnal Ilmiah Keolahragaan, 4(2), 1–17.
Atikah, N., Ramadhani, A., Guru, P., Dasar, S., Pahlawan, U., & Tambusai, T. (2021). Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif dengan Menggunakan Model Pembelajaran Saintifik Integratif pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siswi Kelas V di SD IT An-Najiyah Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 999–1006.
Cahyani, H. D., Herlina, A., Hadiyanti, D., & Saptoro, A. (2021). Peningkatan Sikap Kedisiplinan dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 3(3), 919–927.
Ekayani, P. (2017). (2017). Pentingnya Penggunaan Media Pembalajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. ELSEVIER, 01(03), 1–10. https://www.researchgate.net/publication/315105651
Fatmi, O. F., & Rakimahwati, R. (2021). Analisis Metode Sandiwara Boneka Terhadap Kemampuan Bercerita Anak di Taman Kanak-Kanak. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 92–101. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.248
Kamarudin, K., & Yana, Y. (2021). Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Melalui Metode Pembelajaran Learning Start A Question di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 213–219. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.284
Maesaroh, S. (2013). Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan, 1(1), 150–168. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.536
Munir, M., Fatiqin, A., & Kendi, I. (2017). Pengaruh Penggunaan Metode Role Playing Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas X Pada Materi Virus Di Sma Azharyah Palembang. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya, 4(1), 36. https://doi.org/10.25273/florea.v4i1.1066
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, 11(1), 9–16.
Novira, N., & Jaya, I. (2021). Analisis Metode Bercerita Menggunakan Boneka Tangan Dalam Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Usia 5-6 Tahun. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 84–91. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.247
Pibriana, D., & Ricoida, D. I. (2017). Analisis Pengaruh Penggunaan Internet Terhadap Minat Belajar Mahasiswa ( Studi Kasus : Perguruan Tinggi di Kota Palembang ). Jurnal Jatisi (Jurnal Teknik Informatika Dan Sistem Informasi), 3(2), 105.
Rizaldi, D. R., Jufri, A. W., & Jamal. (2020). Simulasi Intraktif Dalam Proses Pembelajaran Fisika. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 5(1), 10–14. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.103
Sari, K. R. (2021). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Tematik Berbantuan Permainan Edukatif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(3), 1683–1688.
Sunami, M. A., & Aslam, A. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 1940–1945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129
Susanti, E., Ritonga, M., & Bambang. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat Belajar Bahasa Arab Siswa. Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, 4(1), 179. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1406
Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Taufik, T., Erwin, E., & Khatimah, H. (2020). Model Pembelajaran CIRC pada Mata Kuliah Apresiasi Sastra “Mantra Mbojo” untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 1(2), 62–70. https://doi.org/10.54371/ainj.v1i2.15
Yunansah, H. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Aplikasi Pengolah Kata di Kelas X SMK Mandiri Kraksaan Probolinggo Jawa Timur. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran, 4(1), 1–9.