EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022 Halaman 1- 9
Research & Learning in Education
           https://edukatif.org/index.php/edukatif/index

Pengaruh Motivasi Dan Keaktifan Terhadap Prestasi Belajar Siswa IPS 
Sekolah Dasar

Mustakin1, Muh Yunus2, Hastuti3

SD Negeri 17 Pelokang1
Pendidikan Ekonomi, Pascasarjana STKIP-PI Makassar2,3
musyatakiem@gmail.com1, emyunusjale@gmail.com2, hastutisumarno19@gmail.com3 

Abstrak 
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh motivasi dan keaktifan terhadap prestasi belajar siswa IPS. Jenis penelitian deskriptif kuantitatif. Populasi penelitian seluruh siswa SD Negeri 17 Pelokang sebayak 56 orang. Sampel penelitian mengunakan (Cluster Random Samplin) sehingga sampel terpilih kelas IV, V dan VI sebanyak 29 orang. Teknik pengumpulan melalui data angket, dokumentasi. Teknik analisis mengunakan analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian menujukan bahwa terdapat pengaruh signifikan motivasi dan keaktifan belajar siswa secara simultan terhadap prestasi belajar IPS di SDN 17 Pelokang, dimana besarnya pengaruh secara simultan adalah 59,8 %, sedangkan sisanya sebesar 40,2 % merupakan pengaruh dari faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa sangat dipengaruhi oleh motivasi dan keatifan.

Kata Kunci: Motivasi, Keaktifan, Solusi Masalah, Prestasi Belajar IPS
Abstract
This study aims to determine the effect of motivation and activity on social studies student achievement. This type of quantitative descriptive research. The research population was all students of SD Negeri 17 Pelokang as many as 56 people. The research sample uses (Cluster Random Samplin) so that the selected sample for class IV, V and VI is 29 people. The technique of collecting is through questionnaire data, documentation. The analysis technique used descriptive statistical analysis. The results of the study indicate that there is a significant effect of simultaneous student learning motivation and activeness on social studies learning achievement at SDN 17 Pelokang, where the magnitude of the simultaneous influence is 59.8%, while the remaining 40.2% is the influence of other factors not examined in this study. this research. It is concluded that student achievement is strongly influenced by motivation and activeness. 

Keywords: Motivation, Liveliness, Problem Solutions, IPS Learning Achievement

Copyright (c) 2022 Mustakin1, Muh Yunus2, Hastuti3
 Corresponding author : Mustakin	
Email      : musyatakiem@gmail.com	ISSN 2656-8063 (Media Cetak)
		ISSN 2656-8071 (Media Online)

Received 13 maret 2022, Accepted 15 maret 2022, Published 01 Juni 2022

PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan, motivasi merupakan dorongan kuat yang harus dimiliki siswa sekaligus sebagai gerak fisik pada diri anak, agar bergairah mengikuti proses pembelajaran di sekolah (Rudisa, Elpisah, Muh Fahreza, 2021)(Idriati, 2019). Motivasi juga dapat membantu siswa meningkatkan fokusnya di kelas hingga mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Afrilia et al., 2022) selain motivasi.  keatifan juga harus dipupuk dan ditumbuhkan pada diri siswa dalam pendidikan, karna keaktifan merupakan ciri yang harus ada pada diri siswa agar mereka dapat mengkonstruksi pembelajaran yang efektif di sekolah (Permanasari et al., 2022). Keaktifan menjadi subjek utama yang dikembangkan di dalam kelas supaya siswa antusias dan berdedikasi mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan dengan baik (Kamarudin & Yana, 2021). Siswa yang memilik motivasi dan keaktifan menunjukkan kompetensi seperti hasil belajar yang baik, presentasi belajar, minat belajar, dan keinginan yang kuat untuk bersekolah (Nurhayati, Lias Hasibuan, 2021).
Namun pada kenyataan saat ini, motivasi  dan keaktifan siswa menjadi berkurang, sehingga prestasi siswa tidak sesuai harapan (Pratama, 2021). Masalah lain terkait dengan rendahnya motivasi dan keaktifan adalah siswa lelah dan tidak tertarik mengikuti proses pembelajaran, sehingga prestasi siswa menjadi lebih sedikit (Yunansah, 2022). Rendahnya motivasi dan keaktifan siswa menyebabkan penurunan yang membuat prestasi siswa terganggu (Izzatunnisa, 2021).
Motivasi dan keaktifan merupakan dua hal yang penting dipenuhi siswa sebab itu orang tua menjadi sumber utama untuk meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa atau anak-anak mereka melalui pengawasan, pendampingan, dan menawarkan contoh yang baik tentang bagaimana menunjukkan motivasi dan keaktifan pada siswa (Gustina Dara Enis, 2022). Dalam hal meningkatkan prestasi belajar siswa pendekatan pembelajaran juga dapat berdampak positif terhadap motivasi dan keaktifan siswa (Nahar et al., 2022). Motivasi dan keaktifan siswa juga dibantu dengan pendekatan pembelajaran seperti pembelajaran (PBL) dan kooperatif (Elistiowati, 2021).
Penelitian (Zainab, 2021) Motivasi dan keaktifan terhadap hasil belajar. Temuan menujukan bahwa kedua siklus tersebut memberikan banyak kesempatan bagi anak untuk aktif belajar, namun daya cipta beberapa siswa masih kurang. Sedangkan penelitian (Astuti Farida Herna, 2021) Keaktifan belajar terhadap peningkatan motivasi belajar. Temuan menujukan bahwa guru dan orang tua memenuhi tugas mereka, sehingga keaktifan memberikan sumber insentif yang kuat bagi anak-anak untuk belajar, tetapi beberapa siswa tetap tidak termotivasi untuk belajar.
Hal yang sama juga terjadi pada proses pembelajaran IPS di SD Negeri 17 Pelokang, berdasarkan pengamatan peneliti beberapa anak menunjukkan prestasi belajar yang rendah di kelas,  sebagian siswa tidak memperhatikan guru saat mengajar, tidak menyelesaikan tugas yang diberikan guru, dan takut masuk kelas, serta beberapa dari mereka juga tampak bosan di dalam kelas. Pentingnya penelitian ini di bidang pendidikan untuk menginformasikan pada guru dan orang tua tentang peran motivasi dan kreativitas dalam membantu siswa meningkatkan prestasi belajar mereka. Oleh karena itu peneliti memilih judul “Pengaruh Motivasi dan Kreativitas Terhadap Prestasi Belajar Siswa IPS Sekolah Dasar”.

METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 17 Pelokang Kecamatan Liukang Tangaya Kabupaten Pangkajena  Kepulauan  Sulawesi Selatan, pada bulan oktober hinga januari 2020/2021. Jenis penelitian merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Desain penelitian berfokus pada (veriabel bebas) motivasi dan keaktifan (variabel terikat) prestasi belajar IPS. Populasi penelitian seluruh siswa SD Negeri 17 Pelokang sebayak 56 orang. Sampel penelitian mengunakan teknik (Cluster Random Samplin) sehingga sampel penelitian yang terpilih kelas IV, V dan VI sebanyak 29 orang. Teknik pengumpulan data melalui beberapa tahap dimana untuk mendapatkan data yang valid hingga dilakukan istrumen pada penelitian ini, meliputi angket, dokumentasi. Teknik analisis data meliputi beberapa tahapan yaitu, mengolah data kemudian menilai data, setelah data dikumpulkan tahap terahkir menganalisis dengan analisis statistik deskriptif.

Y

X1

X2

Gambar 1. Desain Penelitian

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Motivasi Belajar
Statistik 	Nilai	
Mean	82,52	
Median	83	
Modus	83	
Standar deviasi	2,95	
Variansi	8,69	
Nilai minimum	77	
Nilai maksimum	89	

Tabel 1, di atas menunjukan bahwa skor total tertinggi yang dicapai adalah sebesar 89 dan skor terendah adalah 77. Selain itu juga diperoleh nilai mean sebesar 82,52, median sebesar 83, modus sebesar 83 dan standar deviasi sebesar 2,95. Berkaitan dengan hal tersebut, nilai rata-rata lebih besar daripada nilai rata-rata ideal (60), dan nilai yang sering muncul dengan angka sebesar 83, sehingga mengindikasikan respon skor jawaban yang cukup baik terhadap pernyataan angket mengenai motivasi belajar.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar
No	Interval Kelas	Frekuensi (f)	Persentase (%)	
1	      77-78	3	10,34	
2	       79-80	3	10,34	
3	       81-82	8	27,58	
4	   83-84	8	27,58	
5	   85-86	4	13,79	
6	   87-89	3	10,34	
                        Jumlah	            29	100	
Tabel 2, skor jawaban responden yang tertinggi berada pada interval kelas 81-82 dan 83-84 dengan frekuensi sebanyak 8 orang dan persentase dari kedua interval tersebut yaitu 27,58 %. Sedangkan skor jawaban responden yang terendah berada pada interval kelas 77-78, 80-81 dan 87-89 dengan frekuensi sebanyak 3 orang dan persentase masing-masing sebesar 10,34 %. Hal ini mengindikasikan bahwa jumlah skor tertinggi dari jawaban angket reponden berada diantara interval skor minimal dan maksimal. 
Tabel 3. Distribusi Kategorisasi Variabel Motivasi Belajar
Interval Skor	Frekuensi (f)	Persentase (%)	Kategori	
87 < X	1	3,45	Sangat Baik	
84 < X ≤ 87	6	20,69	Baik	
81 < X  ≤ 84	11	37,93	Cukup Baik	
78 < X ≤ 81	8	27,59	Kurang Baik	
X ≤ 78	3	10,34	Sangat Kurang Baik	
Jumlah	29	100		

Tabel 3, menunjukkan bahwa frekuensi jawaban responden tertinggi sebanyak  11 orang yang terletak pada interval skor 84 < X ≤ 87, sedangkan nilai frekuensi terendah sebanyak 1 orang, terletak pada interval skor 97 < X. Berdasarkan uraian tersebut, disimpulkan frekuensi tertinggi berada pada kategori cukup baik, sedangkan frekuensi terendah berada pada kategori sangat baik. Selanjutnya, gambaran persentase motivasi belajar (X1) dapat ditunjukkan pada gambar sebagai berikut:

Motivasi Belajar (X1)

Gambar 2. Persentase Variabel Motivasi Belajar
Gambar 1, di atas menunjukkan persentase variabel motivasi belajar, dimana persentase tertinggi sebesar 37,93 % berada pada kategori cukup baik, sedangkan persentase terendah sebesar 3,45 % berada pada kategori sangat baik. Hal ini berarti bahwa motivasi belajar masih perlu ditingkatkan karena hanya 3,45 % yang motivasi belajarnya sangat baik, dan masih ada  27,59 % siswa yang motivasi belajarnya kurang baik.  Dengan motivasi belajar yang baik, maka siswa mempunyai minat dalam dirinya dan akan terdorong untuk melakukan belajar.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Keatifan Belajar
Statistik 	Nilai	
Mean	82,07	
Median	83	
Modus	83	
Standar deviasi	3,95	
Variansi	15,64	
Nilai minimum	75	
Nilai maksimum	91	
Tabel 4, di atas menunjukan nilai maksimum yang dicapai adalah sebesar 91 dan nilai minimum sebesar 75. Selain itu juga diperoleh nilai mean sebesar 82,07, median sebesar 83, modus sebesar 83 dan standar deviasi sebesar 3,95. Berkaitan dengan hal tersebut, nilai rata-rata lebih besar daripada nilai rata-rata ideal (60), dan nilai yang sering muncul dengan angka sebesar 83, sehingga mengindikasikan respon skor jawaban yang cukup besar terhadap pernyataan angket mengenai keaktifan belajar.
Tabel 5. Distribusi Ferkuensi Keaktifan Belajar
No	Interval Kelas	Frekuensi (f)	Persentase (%)	
1	       75-77	5	17,24	
2	       78-80	4	13,79	
3	       81-83	10	34,48	
4	   84-86	6	20,69	
5	   87-89	3	10,34	
6	   90-92	1	3,45	
                 Jumlah	            29	100	

Tabel 5, skor jawaban responden yang tertinggi sebanyak 10 orang dengan persentase sebesar 34,48 % berada pada interval kelas 81-83. Sedangkan skor jawaban responden yang terendah sebanyak 1 orang berada pada interval kelas 90-92 dengan persentase sebesar 3,45 %. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa cukup aktif dalam pelaksanaan pembelajaran IPS.
Tabel 6. Distribusi Kategorisasi Keaktifan Belajar
Interval Skor	Frekuensi (f)	Persentase (%)	Kategori	
88 < X	1	3,45	Sangat Baik	
84 < X ≤ 88	7	24,14	Baik	
80 < X  ≤ 84	12	41,38	Cukup Baik	
76 < X ≤ 80	7	24,14	Kurang Baik	
X ≤ 76	2	6,89	Sangat Kurang Baik	
Jumlah	29	100		

Tabel 6, di atas menunjukkan bahwa frekuensi jawaban responden tertinggi sebanyak 12 orang yang terletak pada interval skor 80 < X ≤ 84, sedangkan nilai frekuensi terendah sebanyak 1 orang, terletak pada interval skor 88 < X. Berdasarkan uraian tersebut, disimpulkan frekuensi tertinggi berada pada kategori cukup baik, sedangkan frekuensi terendah berada pada kategori sangat baik. Selanjutnya, dapat digambarkan persentase keaktifan belajar (X2) sebagai berikut:

Keaktifan Belajar (X2)

	

Gambar 3. Persentase Variabel Keatifan Belajar
Gambar 3, di atas menunjukkan persentase variabel keaktifan belajar, dimana persentase tertinggi sebesar 41,38 % berada pada kategori cukup baik, sedangkan persentase terendah sebesar 3,45 % berada pada kategori sangat baik. Hal ini berarti bahwa keaktifan belajar siswa masih perlu ditingkatkan karena hanya 3,45 % yang keaktifan belajarnya sangat baik, dan masih ada  6,89 % siswa yang kekatifan belajarnya  sangat kurang baik. Oleh karena itu, keaktifan belajar dalam proses pembelajaran IPS belum terlaksana secara maksimal.
Tabel 7. Statistik Deskriptif Prestasi Belajar
Statistik 	Nilai	
Mean	82,83	
Median	83	
Modus	80	
Standar deviasi	3,44	
Variansi	11,86	
Nilai minimum	75	
Nilai maksimum	88	
Tabel 7, di atas, menunjukan nilai mean sebesar 82,83, median sebesar 83, standar deviasi sebesar 3,44, nilai minimum sebesar 75, dan nilai maksimum sebesar 88. Berkaitan dengan hal tersebut, nilai rata-rata rapor siswa dalam pembelajaran IPS memiliki angka yang cukup baik, dimana mendekati nilai maksimum yang dicapai pada prestasi belajar.
Tabel 8, Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar
No	Interval Nilai	Frekuensi (f)	Persentase (%)	
1	       75-77	1	3,45	
2	       78-80	9	31,03	
3	       81-83	6	20,69	
4	           84-86	8	27,59	
5	   87-89	5	17,24	
6	   90-92	0	0	
             Jumlah	            29	100	
Tabel 8, prestasi belajar IPS dihitung dengan menganalisis frekuensi nilai rapor setelah pembelajaran IPS.  Adapun nilai rapor tertinggi dengan persentase 31,03 %, dimana frekuensi terbesar sebanyak 9 orang yang memperoleh nilai rapor pada interval nilai 78-80. Sedangkan nilai rapor terendah dengan persentase 3,45 %, dimana frekuensi nilai rapor  sebanyak 1 orang pada interval nilai   75-77. Dalam penelitian ini, tidak ada siswa yang mencapai nilai rapor  pada interval nilai 90-92. Hal ini mengindikasikan bahwa prestasi belajar IPS yang dibuktikan dari nilai rapor sisww belum tercapai maksimal. 

Tabel 9, Distribusi Kategorisasi Variabel Perstasi Belajar
Interval Nilai	Frekuensi (f)	Persentase (%)	Kategori	
 88 < X	0	0	Sangat Baik	
85 < X ≤ 88	7	24,14	Baik	
81 < X  ≤ 85	10	34,48	Cukup Baik	
78 < X ≤ 81	9	31,03	Kurang Baik	
X ≤ 78	3	10,34	Sangat Kurang Baik	
Jumlah	29	100		
Tabel 9, di atas menunjukkan bahwa kecenderungan nilai rapor siswa berada pada frekuensi nilai sebanyak 10 orang yang berada pada kategori cukup baik (interval skor 81 < X ≤ 85).  sedangkan tidak ada reponden (siswa) yang memperoleh nilai rapor di atas angka 88. Lebih lanjut, diperoleh pula bahwa masih ada 12 orang yang memperoleh nilai rapor rendah, dimana dikategorikan bahwa prestasi belajar siswa tersebut berada pada kategori kurang baik sebanyak 9 orang dan kategori sangat kurang baik sebanyak 3 orang. Berdasarkan uraian tersebut, diindikasi bahwa rendahnya prestasi belajar disebabkan oleh beberapa faktor baik dari dalam diri siswa maupun berasal dari faktor lain.

Prestasi  Belajar IPS (Y)

Gambar 4. Persentase Variabel Prestasi Belajar

Gambar 4, diperoleh nilai persentase variabel prestasi belajar IPS, dimana persentase tertinggi sebesar 34,48 % berada pada kategori cukup baik, sedangkan persentase terendah sebesar 0 % berada pada kategori sangat baik. Hal ini berarti bahwa prestasi belajar IPS belum tercapai dengan baik karena tidak ada satupun siswa yang memiliki prestasi belajar IPS sangat baik dan masih ada beberapa siswa yang prestasi belajarnya masih kurang baik. Oleh karena itu, prestasi belajar IPS dianggap faktor penting dalam mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran IPS di SDN 17 Pelokang Kecamatan Liukang Tangaya Kabupaten Pangkajene dan Kepulauan.
Pengaruh Motivasi Dan Keatifan Terhadap Prestasi Belajar Siswa IPS Sekolah Dasar
Hasil analisis secara inferensial, dikemukakan temuan bahwa secara simultan terdapat pengaruh signifikan motivasi dan keaktifan belajar siswa terhadap prestasi belajar IPS. Dari analisis inferensial digunakan pengujian hipotesis dengan uji simutan (uji F), yang mana diperoleh nilai p-value lebih kecil dari 0,05 dan F hitung lebih besar dari F tabel. Adapun besarnya pengaruh motivasi belajar dan keaktifan belajar terhadap prestasi belajar IPS sebesar 59,8 %, sedangkan sisanya sebesar 40,2 % merupakan pengaruh dari faktor lain. Hal ini sejalan dengan (Hae et al., 2021) menyatakan bahwa siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar yang tinggi akan meningkatkan minat dan keatifan belajar yang tinggi, sehingga dapat mendukung pencapaian prestasi belajar yang maksimal. (Maria et al., 2021) juga menyatakan bahwa motivasi yang diberikan oleh orang tua merupakan landasan yang baik bagi siswa untuk terlibat dalam pencapaian tujuan pembelajaran.  
Menurut (Harahap et al., 2021) menyatakan bahwa motivasi dan keaktifan siswa berperan penting dalam memaksimalkan pembelajaran yang mereka lakukan sehingga prestasi belajar mereka meningkat.  (Handayani & Sholikhah, 2021) juga menyatakan bahwa prestasi belajar siswa harus dicapai untuk mencapai tujuan pendidikan, oleh sebab itu dengan bantuan model pembelajaran dan dorongan orang tua maka prsetasi belajar siswa akan dicapai dengan baik. (Rudisa, Elpisah, Muh Fahreza, 2021) mengatakan bahwa  motivasi adalah dorongan yang efektif bagi siswa untuk terlibat dalam pembelajaran mereka, dan motivasi orang tua sangat penting untuk mencapai prestasi belajar yang baik.

KESIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan motivasi dan keaktifan belajar siswa secara simultan terhadap prestasi belajar IPS di SDN 17 Pelokang, dimana besarnya pengaruh secara simultan adalah 59,8 %, sedangkan sisanya sebesar 40,2 % merupakan pengaruh dari faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada Dr. Muh Yunus, M.Pd dan Dr. Hastuti, S.Si.,M.Sc selaku pembimbing yang telah memberikan arahan  dalam penyusunan tesis ini, terima kasih kepada pihak sekolah SD Negeri 17 Pelokang yang telah memberikan izin kepada peneliti.

DAFTAR PUSTAKA
Afrilia, M., Rahmawati, F. P., & Ratnawati, W. (2022). Penggunaan Media Power Point Untuk Menunjang Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SDN Nglorog 1 Sragen. Educatif : Journal of Education Research, 4(2), 1–7.
Astuti Farida Herna, I. M. (2021). Keefektifan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Rple Playing Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952., 6(2), 1391–1397.
Elistiowati. (2021). Peningkatan Efektivitas Pembelajaran PPKn Materi Sistem Perpolitikan Indonesia Melalui Grup Investigation Pada Siswa Kelas X IPA-5 SMA negeri 11 Surabaya. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952., 5(1), 44–57.
Gustina Dara Enis, I. G. M. S. (2022). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus Siswa Kelas II MI AL- Ma’arif Sumbawa). Jurnal Kependidikan, 6(2), 1–10.
Hae, Y., Rezeki, Y., & Tantu, P. (2021). Penerapan Media Pembelajaran Visual dalam Membangun Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 3(4), 1177–1184.
Handayani, S., & Sholikhah, N. (2021). Pengaruh Antara Self Efficacy Dan Self Regulated Learning Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Selama Pembelajaran Daring. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 3(4), 1373–1382.
Harahap, H. S., Hrp, N. A., Nasution, I. B., Harahap, A., Harahap, A., & Harahap, A. (2021). Hubungan Motivasi Berprestasi , Minat dan Perhatian Orang Tua Terhadap Kemandirian Siswa. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 3(4), 1133–1143.
Idriati, S. (2019). Peran Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Hasil Belajar Siswa Dalam Pembalajaran FIQIH Di MTS NW KERUAK. MASALIQ : Jurnal Pendidikan Dan Sains, 2(1), 64–78.
Izzatunnisa, L. (2021). Motivasi Belajar Siswa Selama Pandemi dalam Proses Belajar dari Rumah. Jurnal Pendidikan, 9(2), 7–14.
Kamarudin, K., & Yana, Y. (2021). Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Melalui Metode Pembelajaran Learning Start A Question di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 213–219. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.284
Maria, R., Pendidikan, A., & Padang, U. N. (2021). Efektivitas Pembelajaran dan Pembinaan Karakter di Masa Pandemi Covid-19. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 3(4), 1503–1512.
Nahar, T., Hanifah, A. N., Anam, K., & Hanik, E. U. (2022). Peningkatan Kreativitas Siswa Dalam Pembelajaran Based Learning ( PBL ) Pada Siswa Kelas III MI MIFTAHUL HUDA DESA KERTOMULYO KECAMATAN MARGOYOSO. 2, 144–158.
Nurhayati, Lias Hasibuan, K. I. R. (2021). Determinas Minat Belajar Dan Sikap Tehadap Prestasi Belajar Melalui Kreativitas Mahasiswa. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952., 3(10), 2013–2015.
Permanasari, A., Widodo, A., & Kaniawati, I. (2022). Analisis Tingkat Disposisi Kreatif dan Posisi Disposisi Kreatif Siswa SMP dalam Pendidikan IPA. PENDIPA Journal of Science Education, 6(1), 308–314.
Pratama, A. P. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 88–95.
Rudisa, Elpisah, Muh Fahreza, M. Y. (2021). Pengaruh Pendidikan Karakter dan Kondisi Ekonomi Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu, 5(6), 6227–6235.
Yunansah, H. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Aplikasi Pengolah Kata di Kelas X SMK Mandiri Kraksaan Probolinggo Jawa Timur. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran, 4(1), 1–9.
Zainab. (2021). Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Cahaya Dan Alat Optik Melalui Metode Visual (LEARNING BY OBSERVING AND PICTURING) Siswa Kelas VIII MTsN 5 PIDIE. Pendidikan Dan Pengabdian, 2(1), 21–30.