EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Volume x Nomor x Tahun xxxx Halaman xx- xx
Research & Learning in Education
           https://edukatif.org/index.php/edukatif/index

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU 
PADA TEMA 3 SUB TEMA 1 DI KELAS 3 SEKOLAH DASAR

Rafika Indra Julia1, Nellitawati2, Dina Dahliana3, Nana Fauzana Azima4, Yumna5

Universitas Negeri Padang1, Universitas Negeri Padang2, STAI SNI345
e-mail :  pendas.rafikaindrajulia@gmail.com1  , nellitawati@fip.unp.ac.id2 , dinadahlianastaisni1@gmail.com3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar mandiri berupa modul pembelajaran tematik terpadu pada teman 3 sub tema 1 di kelas 3 sekolah dasar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini merupakan pengembanga (R&D).Penelitian ini diawali dengan menganalisis latari belakangi ataui perlunyai pengembangan mediapembelajaran dan menganalisisiikelayakan iserta isyarat-syarat ipengembangan imedia pembelajaran.iSetelahimenganalisis perlunya ipengembangan dilakukan, ipeneliti ijugai perlu melakukani analisisi padai kelayakani dan syarat-syarat pengembangan imedia ipembelajaran. iAnalisisiini dilakukan untuk imengetahui ikelayakani apabilai mediai pembelajaran tersebuti digunakan. Hasil uji kevalidan dari ahli materi menunjukan bahan ajar modul sudah valid dengan memperoleh persentase skor kuantitatif 87%, dengan kualifikasi skor kualitatif sangat valid tanpa ada revisi.Sedangkan menurut dua ahli desain untuk bahan ajar modul, modul sudah memenuhi kriteria kevalidan dengan memperoleh rata - rata skor kuantitatif 90%, dengan kualifikasi skor kualitatif sangat valid tanpa ada revisi. Hasil uji kepraktisan pada uji coba pemakaian dari guru dan siswa memperoleh skor kuantitatif 86% dan 87% dengan kualifikasi skor kualitatif sangat praktis. Hasil uji keefektifan media pada siswa dengan menggunakan soal evaluasi atau kuis memperoleh rata-rata nilai skor kuantitatif 84 dari total 24 siswa, dengan data persentase 87% atau 21 siswa tuntas dalam belajar dengan mendapatkan nilai lebih dari ≥KKM 75
Kata Kunci: Bahan ajar, Modul, Tematik, Sekolah Dasar

Abstract
This study aims to develop independent teaching materials in the form of integrated thematic learning modules for friends 3 sub theme 1 in grade 3 elementary school. The method used in this research is development (R&D). This study begins by analyzing the backgroundi backi ori needi development of instructional media and analyzeiieligibility iand irequirements idevelopment ilearning media. iOnceIanalyze the necessity of idevelopingdo, iresearcher ialsoi need to doi analysisi oni feasibilityi and the terms of the development of imedia ilearning. iThe analysis iwas conducted for iknow ifeasibilityi ifi mediai instructionalthati used. The results of the validity test from material experts show that the module teaching materials are valid by obtaining a quantitative score percentage of 87%, with a very valid qualitative score qualification without any revision. Meanwhile, according to two design experts for module teaching materials, the module has met the validity criteria by obtaining an average quantitative score of 90%, with a very valid qualitative score qualification without any revision. The results of the practicality test on the use of teachers and students obtained a quantitative score of 86% and 87% with a very practical qualitative score qualification. The results of the media effectiveness test on students using evaluation questions or quizzes obtained an average quantitative score of 84 out of a total of 24 students, with a data percentage of 87% or 21 students completed learning by getting a score of more than KKM 75
Keywords: Teaching materials, Module, Thematic, Elementary School
Copyright (c) 2021 Nama Penulis1, Nama Penulis2
 Corresponding author : Dina Dahliana	
Email      : dinadahlianastaisni1@gmail.com 	ISSN 2656-8063 (Media Cetak)
		ISSN 2656-8071 (Media Online)

Received xx Bulan 2021, Accepted xx Bulan 2021, Published xx Bulan 2021

PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan hal yang sangat berpengaruh dalam suatu kemajuan Negara.Selain itu pendidikan juga menentukan kualitas sumber daya manusia dalam satu tatanan Negara.Pendidikan berperan penting dalam meningkatkan potensi kemajuan masyarakat dalam satu Negara.Salah satu komponen dari sistem pendidikan adalah kurikulum (Mufaridah et al., 2020). Saat ini pendidikan di indonesia menetapkan kurikulum 2013 dengan menggunakan model tematik terpadu, pendekatan saintifik dan penilaian autentik. Seperti yang kita ketahui pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.
Pembelajaran menggunakan tema tersebut menuntut peserta didik aktif dalam mengembangkan potensi diri. Selain itu sistem pendidikan saat ini menuntut peserta didik dalam pembelajaran mampu mengekspresikan didik dan mengelaborasi potensi diri mereka(Riwanti & Hidayati, 2019). Jadi guru dalam pembelajaran ini hanya menjadi fasilitator dan inovator dalam proses kegiatan pembelajaran peserta didik.maka dari itu perlunya inovasi dari guru untuk mengembangkan dan menciptakan proses pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi peserta didik agar mampu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna dengan cara peserta didik mengeksplorasi dan mengelaborasi secara mandiri.
Namun, kenyataan di lapangan dalam dunia pendidikan pada umumnya, pembelajaran lebih kepada teacher centered learning merupakan proses pembelajaran yang berpusat kepada guru, dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran banyak menggunakan metode ceramah, kegiatan dalam pembelajaran bersifat monoton sehingga menyebabkan siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran. Untuk mengatasi kendala tersebut salah satunya dengan mengembangan berupa bahan ajar.
Salah satunya mengembangkan bahan ajar atau media pembelajaran.Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran di perlukan sebagai perantara untuk mengkomunikasikan materi pembelajaran kepada siswa (Gustinasari et al., 2017). Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan minat dan keinginan yang baru, membangkitkan motivasi dan membangkitkan rangsangan pada diri siswa untuk ingin mempelajari. Penggunaan media dalam proses pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran  (Hayes et al., 2017)
Salah satu bentuk media yang dapat di kembangkan adalah modul.Modul dipilih karena modul memungkinkan siswa untuk dapat belajar mandiri. Selain itu modul memberikan informasi dan petunjuk pelaksanaan yang jelas tentang apa yang harus dilakukan siswa. Modul juga merupakan bahan ajar dan dipercaya dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran di sekolah dasar (Gustinasari et al., 2017). Modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi pembelajaran yang dapat digunakan secara mandiri (Riwanti & Hidayati, 2019) Pembelajaran dengan system modul memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih mengekspresikan potensi berdasarkan kemampuan dan bahan pelajaran atau materi pokok dapat dipelajari sendiri(Tema & Hewan, 2019). Selain itu modul jika didesain dan di berikan matrik yang menenangkan maka akan menciptakan peserta didik kreatif dan akan memberikan pembelajaran bermakna pada diri peserta didik. 
Penelitian pengembangan modul dikarenakan memiliki beberapa alasan antara lain: pembelajaran yang dilakukan guru selama ini monoton. Guru hanya menggunakan buku paket yang disediakan oleh pemerinta. Cakupan materi dalam buku paket sangatlah luas, jadi dengan menggunakan modul yang materi dipersempit dan lebih dikedepankan keadaan siswa sebenarnya dan pengalaman siswa, dengan itu pemahaman menggunakan modul akan lebih mudah. Modul akan dapat menunjang peran guru dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran akan berpusat pada siswa. 
Berdasarkan deskripsi di atas, peneliti tertarik untuk mengembangkan bahan ajar mandiri berupa modul. Hal tersebut mendorong peneliti untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Terpadu pada Tema 3 Sub Tema 1 di Kelas 3 Sekolah Dasar”

METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (R&D) (Arini et al., 2021) .dalam penelitian ini juga memakai modeli yangi dikembangkani oleh Roberti Maribei Branch, dari landasanfilosofipendidikan penerapan ADDIE wajib bersifatstudent center, inovatif, otentika serta inspiratif. Tahap-tahapi prosesi dalami modeli ADDIEi mempunyai kaitani antara satu dengan yang lain. Oleh sebab itu, penggunaan modeli inii harus dilakukani secarai bertahapi dani menyeluruhi agar menjamini terciptanyai suatui produki pembelajaraniyang efektif. Berikuti ini diberikan icontoh kegiatani yangi dilakukan padai setiapi pengembangani modeli ADDIE:
a.	Analysis
Kegiatani utamai yangi dilakukan padai tahap inii adalah menganalisis latari belakangi ataui perlunyai pengembangan mediapembelajaran dan menganalisisiikelayakan iserta isyarat-syarat ipengembangan imedia pembelajaran.iSetelahimenganalisis perlunya ipengembangan dilakukan, ipeneliti ijugai perlu melakukani analisisi padai kelayakani dan syarat-syarat pengembangan imedia ipembelajaran. iAnalisisiini dilakukan untuk imengetahui ikelayakani apabilai mediai pembelajaran tersebuti digunakan.
b.	Designi
Tahapi ini merupakani tahapi perancangani darii media pembelajaran.Kegiatan iini imerupakan itahapan sistematik iyang dimulai menetapkan itujuan imedia ipembelajaran, merancang materi kegiatan belajar mengajar, evaluasi dari pembelajaran.Rancangan ini ibersifat ikonseptual iuntuk mendasari iproses pengembangan berikutnya.
c.	Developmenti
Tahap dalam model ADDIE berisi kegiatan realisasi rancangan yang disusun direalisasikan menjadi produk yang siap diimplementasikan.
d.	Implementation
Rancangan idan iproduk iyang itelah iselesai idirealisasi diimplementasikan ipada isituasi idan ikelas yang nyata.iDari implementasi iyang itelah idilakukan iakan ididapatkan ievaluasi awal untuk imemberi iumpan balik ipada pembelajaran tersebut.
e.	Evaluation
Sebenarnya tahap evaluasi dapat terjadi pada setiap empatitahap di atas. Evaluasi yang terjadi untuk setiap empati tahapidiatas itu disebut dengan evaluasi formatif, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi. Sedangkan setelah kegiatan berakhir. dilakukan untuk akhir idari imata pelajaran pada pengembangani media ipembelajaran. Hasil evaluasi dipakai untuk memberi umpan baliki kepadai pihaki penggunai media pembelajaran.

1.	Validasi Produk
Validasi digunakan untuk menunjukkan adanya tingkat kevalidan suatu media. Dalam penelitian ini menggunakan angket penilaian untuk memvalidasi media pembelajaran yang dibuat.Validasi produk dilakukan dengan melibatkan beberapa validator, antara lain ahli materi, ahli media dan ahli bahasa.
2.	Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini didapat dengan menggunakan angket, angket disini terbagi atas angket untuk ahli materi, bahasa dan desain. Dalam penggunaan angket akan digunakan skala likert yang telah dimodifikasi dimana responden akan memilih lima alternatif jawaban pada skala likert.
Tabel 1.1 Skor penilaian produk
Peringkat 	Skor 	Pencapaian penilaian (skor)	
Sangat baik (SB)	5	86 00– 100.00	
Baik (B)	4	71 00 – 85 00	
Cukup (C)	3	56 00 – 70 00	
Kurang baik (KB)	2	41 00 – 55 00	
Tidak baik (TB)	1	25 00 – 40 00	
                  Sumber: (Arini et al., 2021)

3.	Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data deskriptif kuantitatif dan analisis data deskriptif kualitatif.Data deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif tersebut diperoleh dari tiga jenis data, yaitu data kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
a.	Kevalidan 
Data kevalidan diperoleh dari dua ahli yang artinya akan ada tiga data kevalidan (ahli materi , ahli media dan ahli bahasa). Dari hasil angket yang diberikan kepada ahli materi, media dan bahasa untuk menguji kevalidan produk dihitung dengan menggunakan rumus: validitas ahli, 
(v-ah)=  x 100% = . . . . %

Keterangan:
Tse= total skor empiris
TSh= Total skor maksimal

Setelah masing-masing uji validitas hasilnya diketahui, maka akan dilakukan perhitungan validitas gabungan, kedalam rumus sebagai berikut:

V= = . . . .%
Tabel 1.2 Kriteria Kevalidan
Pencapaian nilai (skor)	Kategori validitas	Keterangan	
25 00 – 40 00	Tidak valid	Tidak boleh digunakan	
41 00 – 55 00	Kurang valid	Tidak boleh digunakan	
56 00  - 70 00	Cukup valid	Boleh digunakan setelah direvisi besar	
71 00 – 85 00 	Valid 	Boleh di gunakan setelah revisi kecil	
86 00 – 100 00	Sangat valid	Sangat baik digunakan tanpa revisi	
Sumber: (Arini et al., 2021)

b.	Kepraktisan 
Data kepraktisan terbagi menjadi dua, yaitu data kepraktisan uji coba kelompok terbatas dan uji coba luas.Untuk uji coba luas diperoleh dari dua pengguna, yaitu guru dan siswa. Data yang diperoleh dari angket kepraktisan, baik uji coba terbatas maupun uji coba luas akan dianalisis dengan analisis deskriptif kuantitatif dengan kriteria dalam tabel menggunakan rumus. 
Uji kepraktisan =  x 100% = . . . . %
Keterangan : Tse = Total skor empiris TSh = Total skor maksimal Kemudian untuk mengetahui nilai akhir uji kepraktisan dari beberapa responden dapat diukur dengan rumus berikut,
X =
Keterangan:
X = nilai 
∑𝑡𝑠ℎ𝑅 = jumlah nilai seluruh responden 
∑𝑅 = jumlah responden

Tabel 1.3 Kriteria kepraktisan
Pencapaian nilai (skor)	Kategori kepraktisan	Keterangan	
25 00 – 40 00	Tidak praktis	Tidak boleh digunakan	
41 00 – 55 00	Kurang praktis	Tidak boleh digunakan	
56 00  - 70 00	Cukup praktis	Boleh digunakan setelah direvisi besar	
71 00 – 85 00 	Praktis 	Boleh di gunakan setelah revisi kecil	
86 00 – 100 00	Sangat praktis	Sangat baik digunakan tanpa revisi	
Sumber: (Arini et al., 2021)

c.	Keefektifan 
Data keefektifan diukur dengan menggunakan instrumen tes tulis yang diberikan kepada siswa setelah menggunakan bahan ajar modul.Data keefektifan didapat dari rata-rata hasil belajar siswa dalam satu kelas. Jika nilai rata-rata kelas 3 memperoleh ≥ 75 (KKM) bahan ajar ini dianggap efektif namun jika kurang dari 75, media ini dianggap tidak efektif dan memerlukan revisi. Batas nilai KKM disesuaikan di SD tempat penelitian.

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
1.	Hasil Penelitian
Berikut ini hasil Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Terpadu pada Tema 3 Subtema1 berdasarkan 5 tahap pengembangan yang digunakan.
a.	Tahap Analisis (analysis)
Berdasarkan hasil observasi di kelas III SD IT AL-Fatih untuk menganalisis masalah yang melatarbelakangi dilakukan penelitian pengembangan bahan ajar modul sebelum melakukan penelitian ke tahap selanjutnya, diperoleh data bahwa siswa di kelas III memiliki minat baca yang kurang dan lebih tertarik pada gambar gambar dan warna-warna pada buku. Terbukti bahwa siswa mampu membuat gambar bercerita.Selain itu suasana kelas terkesan kondusif.
Berdasarkan hal ini guru belum mampu mengembangkan daya dan keterampilan siswa tersebut dalam proses belajar mengajar. guru menuntut siswa membaca saja. Sedangkan mereka lebih tertarik pada gambar, dari gambar mereka dapat memahami maksud gambar.Maka kurang pahamnya siswa dengan materi yang ada pada buku tema menyebabkan hasil belajar siswa tidak sesuai dengan yang diharapkan.
b.	Tahap Desain (design)
Produk bahan ajar dicetak menggunakan kertas ukuran A4. Modul tema 3 sub tema 1  disusun berdasarkan KD dan indikator yang muncul di kelas 3. Materi yang dimunculkan pada modul juga materi yang sesuai dengan KD yang di minta.Selain itu bahasa yang digunakan juga bahasan yang dapat dipahami siswa, sehingga siswa mudah dalam memahami modul tersebut.Dalam penyesuaian materi juga telah di minta saran dan masukan dari ahli materi.
c.	Tahap Pengembangan (development)
Pada tahap ini produk bahan ajar modul dibuat sesuai dengan desain yang sudah ditentukan sebelumnya. Modul tema 3 sub tema 1 ini  terbuat dari kertas A4 pada bagian dalam modul sedangkan pada bagian cover modul dicetak dengan menggunakan kertas art carton yang kemudian dirangkai berbentuk buku dengan menggunakan spiral dan di desain yang menyesuaikan
Setelah desain dibuat dan rangkaian bahan ajar modul sudah jadi, selanjutnya dilakukan uji kevalidan media pada ahli desain, ahli materi dan kevalidan bahasa.Setelah validasi dilakukan dengan memperoleh skor minimal valid dari ahli desain, ahli materi dan kevalidan bahasa, media dilakukan revisi sesuai saran ahli.
Hasil validasi dapat di lihat pada tabel berikut:
Tabel 1.4 Hasil Validator
	Validator	
	1	2	3	
Persentasi kevalidan	71,45%	76,08%	74,80%	
Kategori	Valid	Valid	Valid	

Agar lebih jelas dapat di lipat pada Giagram berikut:
Diagram 1.1 Hasil Validator

Dari tabel dan diagram di atas, terlihat bahwa hasil validasi dengan ahli materi kevalidan modul 71,45% dengan kategori valid dan perlu revisi kecil. Hasil balidasi ahli desain kevalidan modul 76,08% dengan kategori valid dengan revisi kecil dan hasil validasi bahasa pada modul 74,80% dengan kategori valid dengan revisi kecil.
d.	Tahap Implementasi (implementation)
Setelah bahan ajar modul selesai direvisi sesuai saran ahli desain dan ahli materi, selanjutnya media diuji cobakan pada uji terbatas dan uji coba luas.Uji coba terbatas dilakukan pada 6 siswa dari total 24 siswa kelas III SDIT Al-Fatih.Setelah uji coba terbatas telah memenuhi kriteria sangat praktis tanpa revisi, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba luas.Pada uji coba luas ini diperoleh data uji kepraktisan dari guru dan siswa, serta diperoleh data uji keefektifan dari siswa.

e.	Tahap Evaluasi (evaluation).
Pada tahap evaluasi hasil uji coba luas atau Revisi akhir ini didasarkan pada uji coba terbatas.Berdasarkan hasil yang didapat modul direvisi kembali untuk melakukan penyempurnaan produk.Revisi ini didapatkan dari hasil angket yang diisi oleh guru dan siswa serta kemudian dicari kecenderungan pemberian saran oleh siswa.
Hasil evaluasi yang di berikan untuk meningkatkan penyempurnaan produk bahan ajar berupa modul ini 83% dengan kategori praktis dengan keterangan boleh di gunakan setelah revisi kecil.Saran yang di berikan oleh guru yaitu perlunya sedikit revisi pendalaman materi untuk memaksimalkan keefektifan modul yang di gunakan oleh siswa.
Hasil evaluasi yang di berikan kepada 6 orang siswa untuk melihat hasil ujicoba modul yang di gunakan dapat di lihat dalam tabel berikut

Diagram 1.2 Praktikalitas Modul

Dari diagram di atas dapat kita lihat siswa 1 menyatakan kepratisan modul yang di gunakan 87%, siswa 2 mengatakan bahwa kepraktisan modul 80%, siswa 3 menyatakan kepraktisan modul 84% , siswa 4 menyatakan kepraktisan modul 82%, siswa 5 meyatakan kepraktisan modul 87% dan siswa 6 menyatakan kepraktisan modul 85%. Dapat di simpulkan bahwa kepraktisan modul dikategorikan praktis dan dengan keterangan boleh di gunakan dengan revisi kecil.Secara umum saran yang di berikan oleh siswa yaitu berbanyak gambar-gambar agar dapat memudahkan siswa memahami teks bacaan dan variasikan soal latihan.

KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian diatas, pengembangan produk bahan ajar modul tema 3 sub tema 1 menggunakan model penelitian R&D dengan menerapkan 5 tahap pengembangan menurut ADDIE. Tahap penelitian tersebut antara lain: (1) analisis (analysis), (2) desain (design), (3) pengembangan (development), (4) implementasi (implementation), (5) evaluasi (evaluation). 
Modul yang di kembangkan dicetak dengan menggunakan kertas art carton pada bagian cover, sedangkan halaman isinya dicetak dengan menggunakan kertas A4 dan dijilid dengan menggunakan spiral.
Bahan ajar modul untuk tema 3 sub tema 1 sudah memenuhi kriteria:
a.	Kevalidan dari validator media dan materi sesuai kriteria kevalidan pada tabel 1.2. Hasil uji kevalidan dari ahli materi menunjukan bahan ajar modul sudah valid dengan memperoleh persentase skor kuantitatif 87%, dengan kualifikasi skor kualitatif sangat valid tanpa ada revisi. Sedangkan menurut dua ahli desain untuk bahan ajar modul, modul sudah memenuhi kriteria kevalidan dengan memperoleh rata - rata skor kuantitatif 90%, dengan kualifikasi skor kualitatif sangat valid tanpa ada revisi. 
b.	Kepraktisan dari guru dan siswa pada uji coba produk dan uji coba pemakaian yang dilakukan di SDIT Al-Fatih. Hasil uji kepraktisan pada uji coba pemakaian dari guru dan siswa memperoleh skor kuantitatif 86% dan 87% dengan kualifikasi skor kualitatif sangat praktis. 
c.	Selanjutnya berdasarkan hasil uji coba pemakaian bahan ajar modul juga memenuhi kriteria keefektifan. Hasil uji keefektifan media pada siswa dengan menggunakan soal evaluasi atau kuis memperoleh rata-rata nilai skor kuantitatif 84 dari total 24 siswa, dengan data persentase 87% atau 21 siswa tuntas dalam belajar dengan mendapatkan nilai lebih dari ≥KKM 75.

UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian artikel ini.

DAFTAR PUSTAKA
Arini, Y., Gunawan, W., & ... (2021).Pengembangan Modul IPA Terapan Berbasis Problem Based Learning untuk Mendukung Pembelajaran Mandiri di SMK.Educate: Jurnal Teknologi …, 6(2), 72–82. https://doi.org/10.32832/educate.v6i2.5060
Gustinasari, M., Lufri, & Ardi.(2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Konsep Disertai Contoh pada Materi Sel untuk Siswa SMA.Bioeducation Journal, 1(1), 2354–8363. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/bioeducation/article/view/7154
Hayes, C., Hardian, H., & Sumekar, T. (2017). Pengaruh Brain Training Terhadap Tingkat Intelegensi Pada Kelompok Usia Dewasa Muda. Diponegoro Medical Journal (Jurnal Kedokteran Diponegoro), 6(2), 402–416.
Mufaridah, M., Santoso, S., & Madjdi, A. H. (2020).Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Kelas V SD Berbasis Kearifan Lokal untuk Pengenalan Budaya Sedan Rembang.Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 4(3), 500. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.28488
Riwanti, R., & Hidayati, A. (2019).Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Berbasis Pendidikan Karakter Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(2), 572–581. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.41
Tema, K., & Hewan, S. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Tumbuhan Di Lingkungan Rumahku Bernuansa Kontekstual Sultan Maulana Hasanuddin Banten Tahun Akademik 2019.