EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Volume x Nomor x Tahun xxxx Halaman xx- xx
Research & Learning in Education
           https://edukatif.org/index.php/edukatif/index

Model-Model Pengembangan Kurikulum di Sekolah

Rosnaeni1, Sukiman2

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
e-mail :  20204082020@student.uin-suka.ac.id1, sukiman@uin-suka.ac.id 2

Abstrak 
Pengembangan kurikulum ialah mengarahkan kurikulum sekarang ketujuan pendidikan yang diharapkan karena adanya berbagai pengaruh yang sifatnya positif yang datangnya dari luar atau dari dalam sendiri, dengan harapan agar peserta didik dapat menghadapi masa depannya dengan baik. Oleh karena itu pengembangan kurikulum hendaknya bersifat adaptif, jantisipatif, dan, aplikatif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui model-model pengembangan kurikulum. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pustaka dengan cara mengumplkan data melalui jurnal-jurnal dan buku. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada beberapa model yang digunakan untuk mengembangkan kurikulum diantaranya: Roger’s interpersonal relation model, Emerging technical models, The Systematic action-research model, The Administrative (Line-Staff) Model, The Grass-Roots Model, Model Tyler, Taba’s Inverted Model, Beauchamp’s System Model. Hal ini berarti kegiatan pengembangan kurikulum diperlukan suatu model yang dijadikan landasan teoritis untuk melaksanakn kegiatan yang sesuai. 
Kata Kunci: Model-Model, Pegembangan Kurikulum

Abstract
Basically curriculum development is to direct the current curriculum to the expected educational goals because of various positive influences that come from outside or from within, with the hope that students can face their future well. Therefore, curriculum development should be anticipatory, adaptive and applicable. This study aims to determine the models of curriculum development. The research used is library research by collecting data through journals, books and so on. The results of this study indicate that there are several models used to develop the curriculum including: Roger's interpersonal relation model, Emerging technical models, The Systematic action-research model, The Administrative (Line-Staff) Model, The Grass-Roots Model, Model Tyler, Taba's Inverted Model, Beauchamp's System Model. For this reason, in curriculum development activities, a model is needed that is used as a theoretical basis for carrying out appropriate activities.
Keywords: Models, Curriculum DevelopmentCopyright (c) 2021 Rosnaeni1, Sukiman2

 Corresponding author :	
Email      : 20204082020@student.uin-suka.ac.id, sukiman@uin-suka.ac.id 
	ISSN 2656-8063 (Media Cetak)
		ISSN 2656-8071 (Media Online)

Received xx Bulan 2021, Accepted xx Bulan 2021, Published xx Bulan 2021

PENDAHULUAN
(Times New Roman 11, Bold, spasi 1, spacing before 12 pt, after 6 pt)
Pendidikan merupakan faktor yang sangat penting dalam pembangunan bangsa, pendidikan berfungsi untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia. Pendidikan di sekolah-sekolah telah menunjukkan bahwa perkembangan pesat dalam berbagai bidang termasuk  pada bidang kurikulum, (Moto 2019, 46). Dalam kegiatan proses pembelajaran, kurikulum sangat dibutuhkan sebagai pedoman untuk menyususn target dalam proses belajar mengajar.
Pendidikan tidak lepas dari kuriukulum, karena kurikulum merupakan suatu program yang direncanakan dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan pendidikan sesuai dengan perkembangan zaman. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan. Kurikulum yang awalnya dipandang sebagai kumpulan dari mata pelajaran kemudian berubah makna menjadi kumpulan semua kegiatan atau semua pengalaman belajar yang diberikan kepada peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pendidikan (Hermawan, Juliani, dan Widodo 2020, 38). Hal ini bahwa kurikulum telah mengalami perkembangan sesuai zaman. 
Pengembangan kurikulum dapat diartikan sebagai suatu bentuk  proses perencanaan dan penyusunan kurikulum yang dilakukan oleh pengembang kurikulum agar kurikulum yang dihasilkan dapat menjadi bahan ajar dan acuan yang digunakan untuk  mencapai tujuan pendidikan (Almu’tasim 2018, 2).  Hal ini sesuai dengan pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik. Pengembangan kurikulum tidak dapat lepas dari berbagai hal  yang mempengaruhinya, seperti cara berpikir, sistem nilai baik itu nilai moral, keagamaan, politik, budaya, dan sosial, proses pengembangan, kebutuhan peserta didik, kebutuhan masyarakat maupun arah program pendidikan. 
Hal tersebut akan menjadi bahan yang perlu dipertimbangkan dalam suatu pengembangan kurikulum. Sebab, kurikulum adalah proses perencanaan kurikulum agar menghasilkan rencana kurikulum yang luas dan spesifik. Proses ini berhubungan dengan seleksi dan pengorganisasian berbagai komponen situasi belajar mengajar antara lain penetapan jadwal pengorganisasian kurikulum dan spesifikasi tujuan yang disarankan, mata pelajaran, kegiatan, sumber, dan alat pengukur pengembang kurikulum (Dhani 2020, 45). Sehingga dalam kurikulum diperlukan adanya model pengembangan kurikulum
Model pengembangan kurikulum merupakan suatu alternatif prosedur atau cara yang dilakukan dalam rangka mendesain (designing), menerapkan (implementation), dan mengevaluasi (evaluation) suatu kurikulum. Oleh karena itu, model pengembangan kurikulum harus dapat menggambarkan suatu proses sistem perencanaan pembelajaran yang dapat memenuhi berbagai kebutuhan dan standar keberhasilan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan agar pendidikan dapat dapat berjalan sebagaimana mestinya (Ramdhan 2019, 46). 
 Hal ini, para ahli mengemukakan tentang model pengembngan kurikulum. Sudut pandang ahli yang satu terkadang berbeda dengan sudut pandang ahli yang lain. Ada yang memandang dari sudut isinya dan ada juga yang memandang dari sisi pengelolaanya. Tidak sedikit pula ahli yang mengembangkan model kurikulum dari sisi proses penggunaan kurikulum tersebut. Walaupun demikian para ahli tersebut tetap mempunyai satu tujuan atau arah yaitu mengoptimalkan kurikulum dengan baik. Sehingga pada tulisan ini akan dibahas secara mendalam mengenai berbagai model-model pengembangan kurikulum.

METODE PENELITIAN
Jenis penelelitian ini adalah penelitian kepustakaan. Penelitian kepustakaan merupakan kegiatan penelitian dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi dan data dengan bantuan berbagai macam material yang ada di perpustakaan seperti buku referensi, hasil penelitian sebelumnya yang sejenis, artikel, catatan, serta berbagai jurnal yang berkaitan dengan masalah yang ingin dipecahkan. Kegiatan dilakukan secara sistematis untuk mengumpulkan, mengolah, dan menyimpulkan data dengan menggunakan metode/teknik tertentu guna mencari jawaban atas permasalahan yang dihadapi (Sari, n.d., 43). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal yang berupa catatatan jurnal dan buku. Analisis data yang digunakan adalah analisis isi, yaitu sebuah penelitian yang memfokuskan pada bahan yang berbentu aktual dan media.

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Model-Model Pengembangan Kurikulum
		Dalam mengembangkan suatu kurikulum banyak pihak yang turut berpartisipasi yaitu, administrator pendidikan, ahli pendidikan, ahli kurikulum, ahli bidang ilmu pengetahuan, guru-guru, dan orang tua murid serta tokoh-tokoh masyarakat. Model adalah konstruksi yang bersifat teoritis dari konsep. Banyak model yang dapat digunakan dalam pengembangan kurikulum. Didalam pemilihan suatu model kurikulum bukan hanya didasarkan pada kelebihan dan kekurangan-kekurangannya saja, tetapi juga harus mempertimbangkan dengan sistem pendidikan dan sistem pengelolaan pendidikan mana yang dianut serta model pendidikan mana yang digunakan. Berikut ada delapan model-model tersebut sebagai berikut: 
1.	Roger’ s interpersonal relation model
		Model yang dikemukakan oleh Rogers terutama akan berguna bagi para pengajar di sekoah ataupun di perguruan tinggi. Ada beberapa model yang dikemukakan Rogers, yaitu jumlah dari model yang paling sederhana sampai dengan yang komplit.  Ada empat model yang dikemukakan oleh Rogers (Simanjuntak, Pd, dan Pd 2018, 62).
a.	Model I. Model I (model yang paling sederhana) menggambarkan bahwa kegiatan pendidikan semata-mata terdiri dari kegiatan memberikan informasi (isi pelajaran) dan ujian. Hal itu berdasarkan asumsi bahwa pendidikan evaluasi dan evaluasi adalah pendidikan, serta pengatahuan adalah akumulasi matri dan informasi. Model I ini sangat sederhana yang dapat memberikan dua pertanyaan pokok, yaitu 1) mengapa saya mengajarkan mata pelajaran? dan 2) bagaimana saya dapat mengatahui keberhasilan pembelajaran yang saya ajarkan? Model II
b.	 Model II dilakukan dengan menyempurnakan model I yaitu tentang metode dan organisasi bahan pelajaran. Dalam pengembangan kurikulum pada model II sudah dipikirkan pemilihan metode yang efektif bagi berlangsungnya proses belajar. Di samping itu bahan pelajaran juga sudah disusun secara sistematis, dari yang mudah ke yang lebih sukar dan juga memperhatikan luas dan dalamnya bahan pelajaran. Akan tetapi model II belum memperhatikan masalah teknologi pendidikan yang sangat menunjang keberhasilan kegiatan pengajaran. Pertanyaan yang menjadi gambaran pokok model ini adalah: (1) Mengapa saya mengajarkan bahan pelajaran ini dengan metode ini? (2) Bagaimana saya harus mengorganisasikan bahan pelajaran ini?
c.	Model III. Model III menyempurnakan model II. Dalam model III memasukkan unsur teknologi pendidikan. Hal ini berdasarkan pertimbangan bahwa teknologi pendidikan merupakan faktor yangsangat menunjang dalam keberhasilan kegiatan belajar mengajar.
d.	 Model IV,  yaitu dengan memasukkan unsur tujuan ke dalamnya. Tujuan itulah yang bersifat mengikat semua komponen yang lain, baik metode, organisasi bahan, teknologi pengajaran, isi pelajaran maupun kegiatan penilaian yang dilakukan.
Menurut Rogers manusia berada dalam proses perubahan sesungguhnya ia mempunyai kekuatan dan potensi untuk berkembang sendiri. Pendidikan juga tidak lain merupakan upaya guru untuk memperlancar dan mempercepat perubahan tersebut. guru serta pendidik lainnya bukan pemberi informasi apalagi penentu perkembangan anak, mereka hanayalah pendorong dan pemelancar perkembangan anak.  Ada empat langkah pengembangan kurikulum model Rogers yaitu:
1)	Pemilihan target dari sistem pendidikan
2)	Partisipasi guru dalam pengalaman kelompok yang intensif
3)	Pengembangan pengalaman kelompok yang intensif untuk satu kelas atau unit pelajaran
4)	Partisipasi orang tua dalam kegiatan kelompok
2.	Emerging technical models
Adapun langkah model perkembangan ini yaitu : 
a.	Model analisis tingkah laku memulai kegiatan dengan jalan melatih kemampuan anak mulai dari yang sederhana sampai pada yang kompleks secara bertahap. 
b.	Model analisis sistem memulai kegiatannya dengan jalan menjabarkan tujuan-tujuan secara khusus (output), kemudian menyusun alat-alat ukur untuk menilai keberhasilannya, selanjutnya mengidentifikasi sejumlah factor yang berpengaruh terhadap proses penyelenggaraannya.
c.	 Model berdasarkan komputer memulai kegiatannya dengan jalan mengidentifikasi sejumlah unit kurikulum lengkap dengan tujuan-tujuan pembelajaran khususnya. Setelah itu, guru dan murid diwawancarai tentang pencapaian tujuan-tujuan tersebut dan data itu disimpan dalam komputer untuk dimanfaatkan dalam menyusun materi pembelajaran untuk murid.
3.	The Systematic action-research model 
Model kurikulum ini didasarkan pada asumsi bahwa perkembangan kurikulum merupakan perubahan sosial. Hal itu mencakup suatu proses yang melibatkan kepribadian orang tua, siswa guru, struktur sistem sekolah, pola hubungan pribadi dan kelompok dari sekolah dan masyarakat. Sesuai dengan asumsi tersebut model ini menekankan pada tiga hal itu: hubungan insani, sekolah dan organisasi masyarakat, serta wibawa dari pengetahuan profesional. Kurikulum dikembangkan dalam konteks harapan warga masyarakat, para orang tua, tokoh masyarakat, penguasaha, siswa. Guru dan lain-lain. 
4.	The Administrative (Line-Staff) Model
Model administratif diistilahkan juga model garis staf atau topdown dari atas kebawah. Model ini menggunakan prosedur “garis-staf” atau garis komando “dari atas ke bawah” (top-down). Maksudnya, inisiatif pengembangan kurikulum berasal dari pejabat tinggi (Kemdiknas), kemudian secara structural dilaksanakan di tingkat bawah. Dalam model ini pejabat pendidikan membentuk panitia pengarah (steering commitee) yang biasanya terdiri atas pengawas pendidikan, kepala sekolah, dan guru-guru inti. Panitia pengarah ini bertugas merumuskan rencana umum, prinsip-prinsip, landasan filosofis, dan tujuan umum pendidikan.Adapun langkah-langkah model pengembangan kurikulum in dilaksanakan sebagai berikut (Hidayani 2018, 386) : 
a.	Atasan membentuk tim yang terdiri atas pejabat teras yang berwenang (pengawas pendidikan, Kepsek, dan pengajar inti). 
b.	Tim merencanakan konsep rumusan tujuan umum dan rumusan falsafah yang diikuti
c.	Dibentuk beberapa kelompok kerja yang anggotanya terdiri atas para spesialis kurikulum dan staf pengajar yang bertugas untuk merumuskan tujuan khususkegiatan belajar.
d.	Hasil kerja dari butir 3 direvisi tim atas dasar pengalaman atau hasil dari try out. 
e.	Setelah try out yang dilakukan oleh beberapa kepala sekolah, dan telah direvisi seperlunya, baru kurikulum tersebut diimplemantasikan.
5.	The Grass-Roots Model
 Model ini didasarkan pada dua pandangan pokok. Pertama, implementasi kurikulum akan lebih berhasil apabila guru-guru sebagai pelaksana sudah sejak semula terlibat secara langsung dalam pengembangan kurikulum. Kedua, pengembangan kurikulum bukan hanya melibatkan personel yang profesional (guru) saja, tetapi juga siswa, orang tua, dan anggota masyarakat. Dalam kegiatan pengembangan kurikulum ini, kerja sama dengan orang tua murid dan masyarakat sangat penting dilaksanakan. Model pengembangan ini merupakan lawan dari model pertama. Insiatif dan upaya pengembangan kurikulum, bukan datang dari atas tetapi dari bawah, yaitu guru-guru atau sekolah. Dalam model pengembangan kuruikulum yang bersifat grass roots seorang guru, sekelompok guru atau keseluruhan guru suatu sekolah mengadakan uapaya pengembangan kurikulum. Adapun langkah model ini yaitu (Mubarok, t.t., 11)  :
a.	Inisiatif pengembangan datang dari bawah (para pengajar)
b.	Tim pengajar dari beberapa sekolah ditambah nara sumber lain dari orang tua siswa atau masyarakat luas yang relevan. 
c.	Pihak atasan memberikan bimbingan dan dorongan. 
d.	Untuk pemantapan konsep pengembangan yang telah dirintisnya diadakan lokakarya untuk input yang diperlukan.
6.	Model Tyler
Tahapan pengembangan kurikulum terdiri dari empat tahapan mulai dari menentukan tujuan hingga penilaian (Fajri 2019, 43).
a.	 Menentukan tujuan pengembangan kurikulum, tahapan yang harus dilakukan pertama yaitu menentukan tujuan dari pengembangan kurikulum. Sehingga dapat diketahui arah dan sasaran pencapaian pendidikan. Kedua, menentukan pengalaman belajar siswa.
b.	 Pengalaman belajar (learning experiences). Pengalaman belajar merupakan kegiatan interaksi siswa dengan lingkungan. Pengalaman belajar siswa dapat ditemui dalam proses pembelajaran. Terdapat beberapa prinsip dalam menentukan pengalaman belajar yaitu pengalaman disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai, setiap pengalaman harus memuaskan siswa, siswa terlibat dalam perencanaan pengalaman belajar, dan dalam pengalaman belajar siswa memiliki tujuan yang berbeda-beda. 
c.	Pengorganisasian pengalaman belajar. Pengorganisasian ini dibagi menjadi 2 jenis yaitu secara vertikal dan horizontal. Untuk pengorganisasian secara vertikal menghubungkan pengalaman belajar suatu kajian ilmu yang sama pada tingkatan yang berbeda. Sedangkan secara horizontal menghubungkan pengalaman belajar beberapa bidang.
d.	 Penilaian tujuan belajar sebagai komponen yang dijadikan perhatian utama
7.	Taba’s Inverted Model
 Model ini dimulai dengan melaksanakan eksperimen, diteorikan, kemudian diimplementasikan. Hal ini dilakukan untuk menyesuaikan antara teori dan praktik, serta menghilangkan sifat keumuman dan keabstrakan kurikulum sebagaimana sering terjadi apabila dilakukan tanpa kegiatan eksperimental. Taba memiliki argument untuk sesuatu yang rasional, sebagai pendekatan berikutnya dalam pengembangan kurikulum.Selanjutnya, agar lebih rasional dan ilmiah dan suatu pendekatan, Taba mengklaim bahwa keputusan –keputusan pada elemen mendasar harus dibuat berdasarkan yang valid.
Langkah-langkah dalam proses pengembangan kurikulum menurut Taba (Jimry 2020, 22).
a.	Kelompok guru terlebih dahulu menghasilkan unit-unit kurikulum untuk dieksperimenkan, 
b.	Uji coba unit-unit eksperimen untuk menemukan validitas dan kelayakan pembelajaran, 
c.	Merevisi  hasil uji coba dan mengonsolidasikan unit-unit kurikulum
d.	Mengembangkan kerangka kerja teoretis
e.	Pengasemblingan dan deseminasi hasil yang telah diperoleh. 
8.	Beauchamp’s System Model
Tahap perkembangan kurikulum model beauchamps’s yaitu (Bisri, t.t., 109). 
a.	Memutuskan arena atau lingkup wilayah pengembangan kurikulum, suatu keputusan yang menjabarkan ruang lingkup upaya pengembangan. (suatu gagasan pengembangan kurikulum yang telah dilaksanakan di kelas diperluas di sekolah-sekolah di daerah tertentu baik bersekala regional atau nasional yang disebut arena) 
b.	Menetapkan personalia atau tim para ahli kurikulum, yaitu siapa-siapa saja yang ikut terlibat dalam pengembangan kurikulum. 
c.	Tim menyusun tujuan pengajaran kurikulum dan pelaksanaan proses belajar mengajar, untuk tugas tersebut perlu dibentuk dewan kurikulum sebagai coordinator yang bertugas juga sebagai penilai pelaksanaan kurikulum, memilih materi pelajaran baru, menentukan berbagai kriteria untuk memilih kurikulum mana yang akan dipakai dan menulis secara menyeluruh mengenai kurikulum yang akan dikembangkan. 
d.	Implementasi kurikulum, yakni kegiatan untuk menerapkan kurikulum seperti yang sudah diputuskan dalam ruang lingkup pengembangan kurikulum.
e.	Evaluasi Kurikulum.

KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dapat disimpulkan bahwa model pengembangan kurikulum adalah model yang digunakan untuk mengembangkan suatu kurikulum, dimana pengembangan kurikulum dibutuhkan untuk memperbaiki atau menyempurnakan kurikulum yang dibuat untuk dikembangkan sendiri baik dari pemerintah pusat, pemerintah daerah atau sekolah. Adapun model-model pengembangan kurikulum terdiri dari Roger’ s interpersonal relation model, Emerging technical models, The Systematic action-research model, The Administrative (Line-Staff) Model, The Grass-Roots Model, Model Tyler, Taba’s Inverted Model, Beauchamp’s System Model. Untuk itu dalam kegiatan pengembangan kurikulum diperlukan suatu model yang dijadikan landasan teoritis untuk melaksanakn kegiatan yang sesuai agar tujuan pendidikan dapat tercapai sebagaimana mestinya. 
UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih banyak saya ucapkan kepada dosen pengampu mata kuliah Pengembangan Kurikulum dan Inovasi Pembelajaran oleh bapak Dr. Sukiman, S.Ag., M.Pd yang telah membimbing saya sehingga saya dapat menyelesaikan tulisan ini sebagaimana mestinya.

DAFTAR PUSTAKA
Almu’tasim, Amru. 2018. “MENAKAR MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM DI MADRASAH.” At-Tuhfah 7 (2): 1–19. https://doi.org/10.36840/jurnalstudikeislaman.v7i2.140.
Bisri, Mohamad. t.t. “Komponen-Komponen dan Model Pengembangan Kurikulum,” 12.
Dhani, Rikha Rahmiyati. 2020. “PERAN GURU DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM.” Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan 9 (1): 45–50. https://doi.org/10.37755/jsap.v9i1.251.
Fajri, Karima Nabila. 2019. “Proses Pengembangan Kurikulum.” ISLAMIKA 1 (2): 35–48. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.193.
Hermawan, Yudi Candra, Wikanti Iffah Juliani, dan Hendro Widodo. 2020. “KONSEP KURIKULUM DAN KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM.” Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam 10 (1): 34. https://doi.org/10.22373/jm.v10i1.4720.
Hidayani, Masrifah. 2018. “MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM.” At-Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam 16 (2): 375. https://doi.org/10.29300/attalim.v16i2.845.
Jimry, James. 2020. “MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN MELALUI MODEL KURIKULUM YANG EFISIEN.” Excelsis Deo: Jurnal Teologi, Misiologi, dan Pendidikan 2 (2): 13–24. https://doi.org/10.51730/ed.v2i2.49.
Moto, Maklonia Meling. 2019. “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran dalam Dunia Pendidikan.” Indonesian Journal of Primary Education 3 (1): 20. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i1.16060.
Mubarok, Husni. t.t. “PROGRAM PASCASARJANA STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) WALISONGO SEMARANG TAHUN 2018,” 24.
Mustaqim, Andika Hendra. t.t. “Penyusunan dan Pengembangan Kurikulum Antiterorisme di Sekolah dan Pondok Pesantren,” 15.
Ramdhan, Tri Wahyudi. 2019. “MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM MULTIKULTURAL.” Al-Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman 5 (2): 39–53. https://doi.org/10.35309/alinsyiroh.v5i2.3516.
Simanjuntak, Tarida Alvina, S Pd, dan M Pd. 2018. “MODEL PENGEMBANGAN KURIKUKULUM.” I S S N, 7.