EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Volume x Nomor x Tahun xxxx Halaman xx- xx
Research & Learning in Education
           https://edukatif.org/index.php/edukatif/index

Pengembangan Program Literasi Sosial untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep IPS Siswa Kelas IV SD 

Risdiana Andika Fatmawati
Universitas Nahdlatul Ulama Kalimantan Barat, Indonesia
Email: risdianaandika005@gmail.com  

Abstrak 
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan program literasi sosial yang layak, praktis dan efektif digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep IPS siswa kelas IV SD. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan (research and development) dengan model pengembangan Dick dan Carey. Jenis data dari serangkaian uji coba berupa data kuantitatif dan kualitatif. Skor rata-rata kelayakan produk mencapai 4,4 dalam kategori sangat baik. Skor rata-rata pencapaian kepraktisan program literasi sosial mencapai 4,5 kategori sangat baik. Kriteria pencapaian keefektifan program literasi sosial dengan pencapaian baik. Untuk tanggapan siswa telah terpenuhi dengan lebih dari 85 % siswa memberikan tanggapan positif dan rata-rata hasil belajar siswa mencapai 85.55 dengan 85% siswa yang mendapat nilai dengan kategori Tuntas. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis uji independent t test yang menunjukkan terdapat perbedaan hasil posttest antara kelompok kontrol (progam pembelajaran konvensioanl) dengan kelompok eksperimen (progam literasi sosial) guna meningkatkan pemahaman konsep siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa program literasi sosial layak, praktis dan efektif untuk diterapkan.
Kata kunci: Literasi Sosial; Pemahaman Konsep

Abstract
This study aims to produce a social literacy program that is feasible, practical and effective use to improve understanding of IPS concept of fourth grade students of elementary school. This research uses the type of research development (research and development) with Dick and Carey development model. The data types of a series of trials are quantitative and qualitative data. The average score of product feasibility reached 4.4 in very good category. The average score of achievement of practicality of social literacy program reached 4.5 categories very well. Criteria for achieving the effectiveness of social literacy programs with good achievement. For student responses have been met with more than 85% of students giving positive responses and average student learning outcomes reached 85.55 with 85% of students who scored in the due diligence category. Based on the results of hypothesis testing independent t test that shows there are differences in posttest results between the control group (conventional learning program) with the experimental group (social literacy program) in order to improve students conceptual understanding. So it can be concluded that social literacy programs are feasible, practical and effective to implement.
Keywords: Social literacy; conceptual understanding  

Copyright (c) 2021 Nama Penulis1, Nama Penulis2 dst

 Corresponding author :	
Email      : Email Penulis	ISSN 2580-3735 (Media Cetak)
HP	: (wajib di isi)	ISSN 2580-1147 (Media Online)

Received xx Bulan 2021, Accepted xx Bulan 2021, Published xx Bulan 2021

PENDAHULUAN
Dalam Pembukaan UUD 1945 alinea ke empat disebutkan bahwa salah satu tujuan nasional bangsa Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Salah satu usaha yang dilakukan pemerintah untuk mewujudkan hal tersebut adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan dimulai dari jenjang Sekolah Dasar.
Para penyelenggara negara melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terus melakukan berbagai usaha guna meningkatkan mutu pendidikan. Usaha tersebut dengan merumuskan kurikulum pendidikan, yang pada akhirnya melahirkan sebuah kurikulum baru sebagai penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013, dengan didasari Permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan sampai Permendikbud nomor 81A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013.
IPS adalah salah satu mata pelajaran yang diberikan di Sekolah Dasar dan saat ini dalam Kurikulum 2013 pelajaran IPS di integrasikan dengan pelajaran lainya. Pendidikan IPS bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam kehidupan sehari-hari.
Wiyono (dalam Tasrif, 2008: 2) mengemukakan bahwa, IPS adalah mata pelajaran yang mempelajari manusia dalam semua aspek kehidupan dan interaksinya dalam masyarakat. Siswa merupakan manusia yang hidup di tengah-tengah masyarakat. Untuk dapat hidup harmonis di masyarakat harus memiliki bekal pengetahuan dan ketrampilan dalam berinteraksi dengan manusia yang lain. Manusia harus saling menghormati, saling menghargai serta sadar akan hak dan kewajibannya sebagai anggota masyarakat. Sebaliknya jika manusia sukar berinteraksi dengan masyarakat maka manusia itu akan menjadi manusia yang egois dan kurang berhasil dalam hidupnya karena bagaimanapun juga manusia membutuhkan orang lain untuk dapat berhasil dalam hidupnya. Oleh karena itu kehidupan bermasyarakat harus diperkenalkan dan diajarkan sejak dini. Hal tersebut merupakan salah satu  alasan pentingnya IPS diajarkan di Sekolah Dasar, sesuai dengan tujuan pendidikan IPS di SD yaitu untuk mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang memiliki pengetahuan (knowledges), keterampilan (skills), sikap (attitudes), nilai (values), dan tidakan (Action) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi/ masalah sosial serta kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik (Sapriya, 2009:12).
Setiap siswa memiliki wawasan tentang pengetahuan sosial yang berbeda-beda. Konsep merupakan salah satu komponen dasar yang harus dikuasai untuk mempelajari IPS. Seperti yang dikemukakan oleh Suhanadji (2012:45) secara konseptual, pengetahuan (Knowledge) hendaknya mencakup fakta, konsep, dan generalisasi yang harus dipahami oleh siswa. Pemahaman konsep perlu ditanamkan kepada siswa sebagai bekal dalam memahami IPS. Pemahaman konsep marupakan dasar dari pemahaman prinsip dan teori, hal ini sesuai dengan jenjang kognitif tahap pemahaman menurut Bloom, dkk, sehingga untuk memahami prinsip dan teori terlebih dahulu siswa harus memahami konsep-konsep yang menyusun prinsip dan teori tersebut. Karena itu hal yang sangat fatal apabila siswa tidak memahamai konsep-konsep IPS, adalah jika mereka ingin menguasai materi dan semua aspek dalam IPS. Menurut Suhanadji (2011: 8), Konsep adalah sesuatu yang tergambar dalam alam pikiran dan gagasan yang membentuk sebuah pengertian. Konsep dalam ilmu-ilmu sosial dapat dijelaskan sebagai abstraksi dari sejumlah benda- benda atau fakta-fakta yang memiliki ciri-ciri esensial yang sama dan tidak dibatasi oleh ruang dan waktu.
Pendapat Firman (2000) menyatakan bahwa seorang siswa dikatakan telah memahami suatu konsep jika memiliki kemampuan untuk menangkap makna dari informasi yang diterima yang berupa: (1) menafsirkan bagan, diagram atau grafik, (2) menerjemahkan suatu pernyataan verbal kedalam formula matematis, (3) memprediksikan berdasarkan kecenderungan tertentu (interpolasi dan ekstrapolasi), (4) Mengungkapkan suatu konsep dengan kata- kata sendiri. Definisi lain juga diungkapkan oleh Dahar (1996) dimana konsep-konsep merupakan dasar bagi proses-proses mental yang lebih tinggi untuk merumuskan prinsip dan generalisasi.
Berdasarkan definisi para ahli tentang pemahaman dan konsep, maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep adalah kemampuan seseorang dalam memaknai (mengkonstuksi) suatu konsep yang ada berdasarkan pengetahuan dasar yang dimiliki dengan mengunakan kata-kata sendiri dan mampu membuat hubungan dengan pengetahuan yang baru. 
Proses berpikir dalam membentuk konsep meliputi abstraksi, klasifikasi, kategorisasi, dan diskriminasi. Konsep selalu berhubungan dengan arti atau makna; kata hanyalah nama dari konsep itu. Konsep dapat menunjuk kepada hal-hal yang bersifat konkret, obyek, kejadian, tempat, lembaga, atau hal-hal yang bersifat abstrak. Contoh: Rumah, gunung, sungai, dataran tinggi, pasar, uang, bank, harga, demokrasi, keadilan, dan lain-lain.
Menurut Purwanto (1997:102), pemahaman konsep siswa dipengaruhi oleh faktor, antara lain: (1). Raw Input, yaitu karakteristik khusus siswa, baik fisiologi maupun psikologi; (2). Instrumental Input, yaitu faktor yang sengaja dirancang dan dimanipulasi; (3). Environmental Input, yaitu faktor lingkungan dan faktor sosial. Selain itu, slameto (1995:55) mengemukakan bahwa faktor psikologis merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi belajar siswa. Sekurang-kurangnya ada tujuh elemen yang termasuk ke dalam faktor psikologis, yaitu intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, dan kelelahan. Pemahaman suatu konsep tidak terlepas dari pengalaman dan latar belakang budaya yang dimiliki seseorang. Dengan demikian, untuk mengembangkan pemahaman siswa terhadap berbagai konsep, guru perlu mempertimbangkan latar belakang pengalaman yang beragam di antara mereka. Misalnya siswa yang sehari-hari hidup di kota besar mungkin memiliki pengalaman yang terbatas tentang lingkungan pedesaan, sebaliknya siswa dan siswi yang terbiasa tinggal di lingkungan pegunungan yang terpencil memiliki pengalaman terbatas tentang situasi perkotaan.
Data awal yang diperoleh dari lembaga pendidikan bahwa sebagian besar siswa Sekolah Dasar kurang dapat memahami konsep-konsep IPS. Dibuktikan dari jawaban siswa atas pertanyaan yang bersifat pemahaman, siswa tidak dapat menjawab dengan baik. Dengan contoh pertanyaan dimana siswa harus menjelaskan suatu konsep ataupun hubungan antar konsep, siswa akan lebih memilih untuk tidak menjawab atau menjawab pertanyaan itu dengan jawaban “iya” atau “tidak” tanpa disertai penjelasan dan alasan mengapa jawaban itu diberikan. Siswa dikatakan telah memahami suatu konsep jika siswa dapat menjelaskan suatu konsep dengan kata- katanya sendiri dan menghubungkan dengan konsep yang lain. Dalam hal ini siswa dituntut tidak hanya sebatas mengingat sesuatu bahan pelajaran tetapi juga mampu menjelaskan kembali informasi yang diperoleh dengan menggunakan kata- katanya sendiri meskipun penjelasan tersebut susunan kata-katanya tidak sama dengan apa yang diberikan kepada siswa akan tetapi kandungan maknanya tetap sama (Waluya, 2008:3). Untuk mengetahui dan memahami konsep IPS siswa terlebih dahulu mencari informasi tentang konsep yang dipelajari yaitu dengan cara membaca. Membaca merupakan salah satu cara yang digunakan untuk memperoleh informasi, baik dari media cetak atau elektronik. Setelah mendapatkan informasi mengenai konsep tersebut selanjutnya siswa dapat menghubungkan konsep yang sudah diketahui dengan konsep yang baru.
Membaca merupakan jendela dunia. Ungkapan ini secara jelas menggambarkan manfaat membaca, yakni membuka, memperluas wawasan dan pengetahuan individu. Membaca membuat individu dapat meningkatkan kecerdasan, mengakses informasi dan juga memperdalam pengetahuan dalam diri seseorang. Semakin sering membaca, semakin luas pengetahuan yang individu miliki. Sebaliknya, semakin jarang membaca maka pengetahuan yang individu miliki semakin terbatas.
Oleh karena itu melalui pengembangan program literasi sosial siswa akan diarahkan untuk memahami konsep-konsep IPS melalui kegiatan membaca, berinteraksi, bekerjasama, dan mebuat keputusan produktif secara sosial. Pemilihan program literasi sosial adalah sebagai salah satu alternatif dalam memperbaiki kualitas proses dan produk pembelajaran IPS dalam kurikulum 2013 di sekolah dasar yang didasari oleh rasional bahwa: (1) program literasi sosial menawarkan sejumlah kemudahan dan peluang kepada guru dalam meningkatkan motivasi siswa dalam membaca, memahami, dan mencari berbagai informasi sosial , sehingga program ini layak untuk dikembangkan guna memperbaiki kualitas proses dan produk pembelajaran IPS dalam kurikulum 2013, (2) adanya rangkaian kegiatan belajar dan tindakan langsung (action) dalam program literasi sosial, sehingga dapat mengkondisikan siswa untuk belajar secara optimal dengan keadaan sosial yang nyata, dan (3) program literasi sosial memiliki nilai lebih dalam kaitannya dengan keakraban norma dan budaya yang akan berpengaruh terhadap tingkah laku siswa dan pola pikir sosial siswa. 
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka tujuan yang dicapai dari penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui kelayakan program literasi sosial dalam meningkatkan pemahaman konsep IPS siswa; (2) Untuk mengetahui kepraktisan program literasi sosial dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa?; (3) Untuk mengetahui efektifitas program literasi sosial dalam meningkatkan pemahaman konsep IPS siswa
METODE 
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan (research and development). Penelitian dan pengembangan adalah Jenis penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian dan pengembangan bertujuan mengembangkan produk berdasarkan uji coba untuk kemudian direvisi sampai menghasilkan produk yang layak pakai. 
Penelitian ini menggunakan modifikasi desain pengembangan penelitian model Dick and Carey. Model pengembangan Dick and Carey terdiri dari 10 langkah pengembangan yaitu: (1) Identify instructional goal/ Identifikasi tujuan pembelajaran, (2) Conduct instructional analisys/ Melakukan analisis pembelajaran, (3) Analize Learners and contexts / Menganalisis siswa dan materi, (4) Write performance objective/ Menulis tujuan khusus, (5) Develop assesment instrument/ Mengembangakan instrument penilaian, (6) Develop instructional strategy/ Mengembangkan strategi pembelajaran, (7) Develop and select instructional materials/ mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran, (8) Design and conduct formative evaluation of instruction/ mengembangkan dan melaksanakan evaluasi formatif, (9) Revise instruction/ merevisi kegiatan intruksional, (10) Design and conduct summative evaluation/ Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif. Namun model penelitian pengembangan Dick and Carey ini penerapannya dalam mengembangkan program literasi tidak dilaksanakan sampai tahap ke 10 yaitu Design and summative evaluation akan tetapi hanya sampai pada tahap ke 9 Revise instruction.
Model ini dipilih berdasarkan kesesuaiannya terhadap kebutuhan karakteristik pengembangan. Dalam model pengembangan Dick and Carey (2015:14) memuat panduan sistematika langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti agar produk yang dirancang mempunyai standar kelayakan.
HASIL DAN PEMBAHASAN 

Tabel 1. Hasil Pencapaian Kelayakan
Program Literasi Sosial

No	Aspek Kelayakan	Rata-rata Penilaian	Keterangan	
1	Komponen	4,3	Tercapai	
2	Pendukung	4,5	Tercapai	
Mean Total	4,4	Tercapai	

Untuk mengetahui kelayakan program literasi sosial yang telah dikembangkan, dapat dilihat berdasarkan penilaian oleh para ahli terhadap aspek komponen dan pendukung program literasi sosial. Aspek komponen program literasi sosial terdiri dari: (1) latar belakang, (2) nama program, (3) tujuan program, (4) sasaran program, (5) tahapan program, (6) jadwal program, (7) materi, (8) media, (9) Pendukung. Aspek pendukung program berupa perangkat pembelajaran. Berdasarkan rekapitulasi hasil validasi program literasi sosial, dapat dirangkum pencapaian kelayakan program literasi sosial sebagai berikut:

Berdasarkan tabel pencapaian kelayakan program literasi sosial dapat diketahui bahwa skor rata-rata pada aspek komponen mencapai 4,31 dan perolehan skor rata-rata aspek pendukung mencapai 4,5. Sehingga diperoleh skor rata-rata pencapaian kelayakan program literasi sosial mencapai 4,4. Jika dilihat pada tabel klasifikasi penilaian maka &gt; 4,2 dapat diklasifikasikan dalam kategori sangat baik. Kriteria kelayakan program adalah program dapat dikatakan layak jika perolehan skor rata-rata minimal dalam kategori baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa program literasi sosial layak digunakan pada siswa kelas IV SDN Ngampungan.
Pencapaian kepraktisan program literasi sosial dapat dilihat berdasarkan aspek berikut. (1) Guru dapat menerapkan program literasi sosial dengan mudah. (2) Tingkat keterlaksanaan program melalui aktivitas siswa.

Tabel 2.  Hasil Pencapaian Kepraktisan Program Literasi Sosial

No	Aspek Kepraktisan	Rata-rata Penilaian	Keterangan	
1	Aktivitas Guru	4,63	Tercapai	
2	Aktivitas Siswa	4,38	Tercapai	
Mean total 	4,5	Tercapai	

Berdasarkan uraian analisis di atas, dapat dirangkum pencapaian kepraktisan program literasi sosial sebagai berikut:

Berdasarkan tabel pencapaian kepraktisan program literasi sosial dapat diketahui bahwa pada aktivitas guru skor rata-rata yang diperoleh mencapai 4,63 dan perolehan skor rata-rata pada aktivitas siswa mencapai 4,38. Sehingga diperoleh skor rata-rata pencapaian kepraktisan program literasi sosial mencapai 4,5. Jika dilihat pada tabel klasifikasi penilaian maka  > 4,2 dapat diklasifikasikan dalam kategori sangat baik. Kriteria kepraktisan program adalah program dapat dikatakan praktis jika perolehan skor rata-rata minimal dalam kategori baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa program literasi sosial praktis digunakan pada siswa kelas IV SDN Ngampungan.
Pencapaian keefektifan program literasi sosial dapat dilihat berdasarkan hasil respon siswa dan hasil belajar siswa. Berdasarkan rekapitulasi hasil ujicoba lapangan, dapat dirangkum pencapaian kelayakan program literasi sosial sebagai berikut:

Tabel 3. Pencapaian Keefektifan Program Literasi Sosial

No	Aspek Keefektifan	Rata-rata Penilaian 	Keterangan	
1	Respon Siswa	91,9 %	Tercapai	
2	Hasil Belajar Siswa	85,55 	Tercapai	

Kedua kriteria pencapaian keefektifan program literasi sosial dengan pencapaian baik. Untuk tanggapan siswa telah terpenuhi dengan lebih dari 85 % siswa memberikan tanggapan positif dan rata-rata hasil belajar siswa mencapai 85.55 dengan 85% siswa yang mendapat nilai dengan kategori Tuntas. Namun untuk dapat disimpulkan bahwa program literasi sosial efektif untuk diterapkan. Maka perlu dilakukan beberapa uji yaitu uji normalitas, uji homogenitas, uji independent sample t-test, dan uji N-gain ternormalisasi.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang telah dikumpulkan memiliki distribusi yang normal. Penghitungan uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan analisis Kolmogrov Smirnov dengan SPSS 19. Data yang diujikan adalah hasil pretest dan posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut ini adalah data hasil normalitas tes awal (pretest) di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 4.11 dan 4.12 berikut merupakan hasil uji normalitas dari beberapa variabel dalam penelitian ini:

Tabel 4 Hasil Normalitas Pretest

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test	
 	Unstandardized Residual	
N	20	
Normal Parametersa,b	Mean	.0000000	
	Std. Deviation	4.97696658	
Most Extreme Differences	Absolute	.088	
	Positive	.088	
	Negative	-.077	
Kolmogorov-Smirnov Z	.393	
Asymp. Sig. (2-tailed)	.998	

Berdasarkan Tabel uji Hasil Uji Normalitas dapat dilihat bahwa nilai asymp.sig (2 tailed) untuk pretest adalah 0.998. Sesuai dengan kriteria, jika sig > 0.05 maka data berdistribusi normal, tetapi jika sig < 0.05 maka data tidak berdistribusi normal. Karena nilai sig. (2- tailed) 0. 998 > 0.05 maka distribusi data tes awal (pretest) di kedua kelas memenuhi kriteria “Normal”. Berikut ini adalah data hasil normalitas tes akhir (posttest) di kelas eksperimen dan kelas kontrol. 

Tabel 5. Hasil Normalitas Posttest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test	
 	Unstandardized Residual	
N	20	
Normal Parametersa,b	Mean	.0000000	
	Std. Deviation	10.04559805	
Most Extreme Differences	Absolute	.154	
	Positive	.154	
	Negative	-.108	
Kolmogorov-Smirnov Z	.690	
Asymp. Sig. (2-tailed)	.728	

Berdasarkan tabel 5 diatas, dapat diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed) posttest adalah 0.728. Sesuai dengan kriteria, jika sig > 0.05 maka data berdistribusi normal, Tetapi jika sig < 0.05 maka data tidak berdistribusi normal. Karena nilai sig. (2-tailed) 0.728 > 0.05 maka distribusi data posttest di kedua kelas memenuhi kriteria “Normal”.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang digunakan sejenis atau tidak. Dalam penelitian ini, penghitungan uji homogenitas menggunakan analisis Lavene Statistic dengan SPSS 19. Penghitungan uji homogenitas tersebut dilakukan pada data hasil pretest dan posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji homogenitas pretest siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 6.  Hasil Homogenitas Pretest

Test of Homogeneity of Variances	
Kelas Kontrol	
Levene Statistic	df1	df2	Sig.	
1.057	3	12	.403	

Dari tabel 6 diatas, dapat diketahui bahwa nilai sig. pretest adalah 0.403. Sesuai dengan kriteria, jika sig > 0.05 maka data tersebut homogen, tetapi jika sig < 0.05 maka data tersebut tidak homogen. Karena nilai sig. 0.403 > 0.05 maka data hasil pretest siswa di kedua kelas adalah homogen. Sedangkan data hasil posttest siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 7.  Hasil Homogenitas Posttest

Test of Homogeneity of Variances	
Kelas Kontrol	
Levene Statistic	df1	df2	Sig.	
.530	3	12	.670	

Berdasarkan tabel 7 diatas, dapat diketahui bahwa nilai sig. posttest sebesar 0.670. Sesuai dengan kriteria, jika sig > 0.05 maka data tersebut homogen, tetapi jika sig < 0.05 maka data tersebut tidak homogen. Karena nilai sig. 0.670 > 0.05 maka data hasil posttest siswa di kedua kelas adalah homogen. 
Uji independent sample t-test digunakan untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang diujikan adalah data tes hasil belajar kognitif (pretest dan posttest) di kedua kelas. Pada penelitian ini, penghitungan uji independent sample t-test menggunakan analisis SPSS 19. Berikut ini adalah data hasil t-test pretest siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 8. Hasil T-test Pretest

Berdasarkan tabel 8 diatas, dapat diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed) pada nilai pretest adalah 0.407. Sesuai dengan kriteria, jika sig > 0.05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan, tetapi jika sig < 0.05 maka terdapat perbedaan yang signifikan. Karena nilai sig. (2-tailed) adalah 0.407 > 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah mengetahui data t-test pretest peserta didik, kemudian dilakukan penghitungan terhadap hasil  posttest siswa di kedua kelas setelah diberikan perlakuan (treatment). Berikut ini adalah hasil t-test posttest siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel. 9.  Hasil T-Test Pos
stest

Dari tabel 9 diatas, dapat diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed) pada nilai posttest adalah 0.001. Sesuai dengan kriteria, jika sig > 0.05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan, tetapi jika sig < 0.05 maka terdapat perbedaan yang signifikan. Karena nilai sig. (2-tailed) adalah 0.001 < 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara posttest siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji n-gain ternormalisasi digunakan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar peserta didik antara sebelum dan sesudah diberikan perlakuan di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang digunakan adalah data nilai pretest dan posttest pada masing-masing kelas. Berikut ini adalah hasil n-gain ternormalisasi di kelas eksperimen.

Tabel 10.  Hasil N-Gain Kelas Eksperimen

No.	Nama Siswa	Nilai Pretest	Nilai Posttest	X	Y	G	Keterangan	
								
1	DRF	44.55	71.82	27.27	55.45	0.49	Sedang	
2	GDA	62.73	100	37.27	37.27	1.00	Tinggi	
3	M F	62.73	86.36	23.63	37.27	0.63	Sedang	
4	NA	71.82	86.36	14.54	28.18	0.52	Sedang	
5	RK	71.82	90.91	19.09	28.18	0.68	Sedang	
6	SWN	62.73	81.82	19.09	37.27	0.51	Sedang	
7	SFE	71.82	81.82	10.00	28.18	0.35	Sedang	
8	YKP	67.27	86.36	19.09	32.73	0.58	Sedang	
9	YSW	62.73	81.82	19.09	37.27	0.51	Sedang	
10	AAR	71.82	100	28.18	28.18	1.00	Tinggi	
11	A A	70.00	83.64	13.64	30.00	0.45	Sedang	
12	AR	63.64	81.82	18.18	36.36	0.50	Sedang	
13	ADF	60.91	79.09	18.18	39.09	0.47	Sedang	
14	JAP	76.36	86.36	10.00	23.64	0.42	Sedang	
15	LDL	62.73	81.82	19.09	37.27	0.51	Sedang	
16	RF	62.73	81.82	19.09	37.27	0.51	Sedang	
17	RMA	71.82	100	28.18	28.18	1.00	Tinggi	
18	RDA	67.27	81.82	14.55	32.73	0.44	Sedang	
19	SDR	76.36	90.91	14.55	23.64	0.62	Sedang	
20	VBPN	67.27	76.36	9.09	32.73	0.28	Rendah	
Rata-Rata	66.46	85.55	Nilai Akhir	0.57	Sedang	

Dari tabel 10 diatas, dapat diketahui bahwa rata-rata nilai pretest peserta didik di kelas eksperimen adalah 66.46, sedangkan rata-rata nilai posttest di kelas eksperimen adalah 85.55 . Hal tersebut membuktikan bahwa hasil belajar siswa di kelas eksperimen mengalami peningkatan yang signifikan dengan nilai gain 0.57. Sesuai dengan kriteria, jika nilai gain antara 0.30 ≤ g ≤ 0.70 maka peningkatan hasil belajar dapat diinterpretasikan “Sedang”. Berikut ini adalah hasil n-gain ternormalisasi di kelas kontrol.

Tabel 11. Hasil N-Gain Kelas Kontrol

No.	Nama Siswa	Nilai Pretest	Nilai Posttest	X	Y	G	Keterangan	
								
1	KH	55.45	60.00	4.55	44.55	0.10	Rendah	
2	AAF	69.09	74.55	5.46	30.91	0.18	Rendah	
3	FDR	76.36	80.91	4.55	23.64	0.19	Rendah	
4	NS	76.36	81.82	5.46	23.64	0.23	Rendah	
5	AAA	70.00	75.45	5.45	30.00	0.18	Rendah	
6	FWP	60.91	66.36	5.45	39.09	0.14	Rendah	
7	AGS	76.36	80.91	4.55	23.64	0.19	Rendah	
8	AAN	71.82	95.45	23.63	28.18	0.84	Tinggi	
9	ASA	67.27	68.18	0.91	32.73	0.03	Rendah	
10	AAS	67.27	63.64	-3.63	32.73	-0.11	Penurunan	
11	DM	70.91	80.00	9.09	29.09	0.31	Sedang	
12	EAG	72.73	100.00	27.27	27.27	1.00	Tinggi	
13	HPA	65.45	66.36	0.91	34.55	0.03	Rendah	
14	KNJ	61.82	67.27	5.45	38.18	0.14	Rendah	
15	RA	61.82	67.27	5.45	38.18	0.14	Rendah	
16	MRS	67.27	71.82	4.55	32.73	0.14	Rendah	
17	NCA	67.27	72.73	5.46	32.73	0.17	Rendah	
18	TRJ	66.36	71.82	5.46	33.64	0.16	Rendah	
19	VTP	76.36	81.82	5.46	23.64	0.23	Rendah	
20	Y AA	62.73	72.73	10.00	37.27	0.27	Rendah	
Rata-Rata	68.18	74.95	Nilai Akhir	0.23	Rendah	

Dari tabel 11 diatas, dapat diketahui bahwa rata-rata nilai pretest siswa  di kelas kontrol adalah 68.18, sedangkan rata-rata nilai posttest di kelas control  adalah 74.95. Hal tersebut membuktikan bahwa hasil belajar peserta didik di kelas kontrol mengalami peningkatan yang signifikan dengan nilai gain 0.23. Sesuai dengan kriteria, jika nilai gain g < 0.30 maka peningkatan hasil belajar dapat dikategorikan “Rendah”.
Berdasarkan hasil uji n-gain ternormalisasi pada tabel 10 dan 11 diatas, dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara peningkatan hasil belajar peserta didik di kelas eksperimen dan di kelas kontrol. Untuk mengetahui tingkat perbedaannya, dapat dilihat dalam gambar diagram berikut ini.

Gambar 1
Persentase Hasil Pretest dan Posttest

Diagram tersebut menunjukkan persentase nilai pretest kelas eksperimen lebih rendah daripada kelas kontrol. Tetapi hasil posttest di kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Persentase peningkatan hasil belajar di kelas eksperimen sebesar 17.2%, sedangkan peningkatan hasil belajar di kelas kontrol sebesar 6.1%. Hal ini membuktikan bahwa siswa yang mengikuti pembelajaran dengan program literasi sosial mengalami kemajuan belajar lebih baik dari pada siswa yang tidak mengikuti pembelajaran dengan program literasi sosial.
Produk pengembangan dari penelitian ini adalah program literasi sosial. Pengembangan program literasi sosial ini menggunakan model pengembangan Model pengembangan Dick and Carey terdiri dari 10 langkah pengembangan yaitu: (1) Identify instructional goal / Identifikasi tujuan pembelajaran, dalam program literasi sosial ini memiliki tujuan yaitu: memberi kesempatan u/ meningkatkan kepercayaan diri, mengembangkan pemahaman konsep IPS, menciptakan keakraban dengan adat budaya, dan memperluas lingkaran sosial. (2) Conduct instructional analisys/ Melakukan analisis pembelajaran, dilakukan untuk mengetahui keterampilan, pengetahuan dan sikap apa yang harus dimiliki siswa sebelum mengikuti program. Dalam hal ini program yang akan dikembangkan adalah program literasi sosial yang membutuhkan kemampuan membaca dan menulis. (3) Analize Learners and contexts / Menganalisis siswa dan konteks, Analisis karakteristik siswa dilakukan untuk menentukan karakteristik dari siswa sebagai target program supaya dalam pengembangan program akan sesuai dan tidak salah sasaran. Sedangkan analisis konteks dilakukan untuk menentukan kondisi dimana siswa akan melaksanakan kegiatan program dan dimana siswa menggunakan hasil dari keterampilan yang didapatkan setelah mengikuti program. (4) Write performance objective/ Menulis tujuan khusus, hal ini diperlukan untuk mengetahui apa yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan umum program. Sehingga didapatkan tujuan khusus program literasi sosial yaitu: berani membuat keputusan secara sosial, berani berinteraksi dengan orang-orang di lingkungan sekitar, mampu mengemukakan pendapat berdasarkan pengalaman, melakukan pengamatan terhadap aktivitas manusia yang ada di lingkungan sekitar, menggolongkan berbagai aktivitas manusia berdasarkan norma, budaya dan tempat terjadinya, menafsirkan sebab akibat hubungan manusia dan alam, mendefinisikan contoh dari konsep ruang yang menunjukkan hubungan antar dua hal, mengkomunikasikan hubungan ketergantungan dalam aktivitas manusia, membuat hipotesis hubungan antar konsep yang akan dibaca, mengetahui norma yang berlaku di lingkungan sekitar, mengetahui kekayaan budaya daerah, memperluas lingkaran sosial, kemampuan kerjasama interpersonal yang sukses, kemampuan interaksi yang tepat. (5) Develop assesment instrument/ Mengembangakan instrument penilaian, Instrumen dikembangkan dengan tujuan untuk mengukur kelayakan, kepraktisan dan keefektifan program literasi sosial yang  dikembangkan. Instrumen tersebut meliputi; instrumen validasi program literasi sosial, lembar angket respon siswa, lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa serta lembar pretest dan posttest. (6) Develop instructional strategy/ Mengembangkan strategi pembelajaran, pengembangan strategi pembelajaran dalam hal ini adalah penyusunan tahapan kegiatan program. (7) Develop and select instructional materials/ mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran, (8) Design and conduct formative evaluation of instruction/ mengembangkan dan melaksanakan evaluasi formatif, pada bagian ini akan dibahas hasil temuan pada validasi program literasi sosial, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, uji coba kelompok besar. Validasi dan ujicoba ini menguji apakah merevisi kegiatan intruprogram literasi sosial ini layak, praktis, dan efektif untuk digunakan (9)  Revise instruction/ Revisi, tahap ini dilakukan untuk memperbaiki produk setelah melalui proses validasi dan ujicoba.  (10) Design and conduct summative evaluation/ Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif. Pada penelitian ini tahap terakhir tidak dilaksanakan karena keterbatasan waktu dan biaya. 
Program literasi sosial di susun berdasarkan kondisi objek siswa yang diungkap melalui observasi berdasarkan aspek-aspek yang terdapat dalam tingkat pencapaian perkembangan anak sesuai dengan kurikulum 2013. 
Kualitas program literasi sosial yang dimaksud di sisni adalah kualitas pengembangan yang diungkapkan oleh Nieveen (1999), menyatakan tiga aspek yang perlu diperhatikan dalam menilai kualitas suatu produk dari penelitian pengembangan, yaitu kelayakan , kepraktisan, dan efektivitas. 
Untuk mengetahui kelayakan program literasi sosial yang telah dikembangkan, dapat dilihat berdasarkan penilaian oleh para ahli terhadap aspek komponen dan pendukung program literasi sosial. Aspek komponen program literasi sosial terdiri dari: (1) latar belakang, (2) nama program, (3) tujuan program, (4) sasaran program, (5)  tahapan program, (6) jadwal program, (7) Pendukung.
Berdasarkan hasil pencapaian kelayakan program literasi sosial dapat diketahui bahwa skor rata-rata pada aspek komponen mencapai  4,31 dan perolehan skor rata-rata aspek pendukung mencapai 4,5. Sehingga diperoleh skor rata-rata pencapaian kelayakan program literasi sosial mencapai 4,4. Jika dilihat pada tabel klasifikasi penilaian maka    >  4,2  dapat diklasifikasikan dalam kategori sangat baik. Kriteria kelayakan program adalah program dapat dikatakan layak  jika perolehan skor rata-rata minimal dalam kategori baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa program literasi sosial layak digunakan pada siswa kelas IV SDN Ngampungan.
Pencapaian kepraktisan program literasi sosial dapat dilihat berdasarkan aspek berikut. (1) Guru dapat menerapkan program literasi sosial dengan mudah. (2) Tingkat keterlaksanaan program melalui aktivitas siswa. Berdasarkan hasil pencapaian kepraktisan program literasi sosial dapat diketahui bahwa pada aktivitas guru skor rata-rata yang diperoleh mencapai 4,63 dan perolehan skor rata-rata pada aktivitas siswa mencapai 4,38. Sehingga diperoleh skor rata-rata pencapaian kepraktisan program literasi sosial mencapai 4,5. Jika dilihat pada tabel klasifikasi penilaian maka    >  4,2  dapat diklasifikasikan dalam kategori sangat baik. Kriteria kepraktisan program adalah program dapat dikatakan praktis  jika perolehan skor rata-rata minimal dalam kategori baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa program literasi sosial praktis digunakan pada siswa kelas IV SDN Ngampungan. 
Efektivitas dilihat dari dapat tidaknya produk mencapai sasaran yang telah ditetapkan. Diperolehnya program literasi sosial disebabkan oleh faktor-faktor diantaranya adalah pertama, program yang disusun bersifat interaktif mampu meningkatkan pemahaman konsep IPS siswa. Kedua, program yang disusun sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa. Beberapa factor inilah yang menyebabkan program memenuhi aspek efektivitas (efektif). Selain itu melalui hasil ujicoba yang dilakukan di SDN Nampungan Jombang dengan subyek sebanyak 20 siswa, program literasi sosial efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep IPS siswa.
Pencapaian keefektifan  program literasi sosial dapat dilihat berdasarkan hasil respon siswa dan hasil belajar siswa. Kedua kriteria pencapaian keefektifan program literasi sosial dengan pencapaian baik. Untuk tanggapan siswa telah terpenuhi dengan lebih dari 85 % siswa memberikan tanggapan positif dan rata-rata hasil pemahaman konsep siswa mencapai 85.55 dengan 85% siswa yang mendapat nilai di atas kriteria ketuntasan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa program literasi sosial efektif untuk mengembangkan pemahaman konsep IPS Siswa kelas IV SDN Ngampungan.  
Berdasarkan uji prasyarat yang telah dianalisis, hasil uji normalitas data pretest diperoleh nilai sig sebesar 0.998 dan data posttest nilai sig sebesar 0.728. Hasil Uji Normalitas dapat dilihat bahwa nilai asymp.sig (2 tailed) untuk variabel hasil belajar siswa Pretest dan Posttest lebih besar dari 0,05 maka data penelitian dinyatakan berdistribusi normal. 
Hasil uji homogenitas pretest siswa diketahui bahwa nilai sig. pretest adalah 0.403 dan nilai sig. posttest sebesar 0.670. Sesuai dengan kriteria, jika sig > 0.05 maka data tersebut homogen, tetapi jika sig < 0.05 maka data tersebut tidak homogen. Karena nilai sig. 0.670 > 0.05 maka data hasil posttest siswa di kedua kelas adalah homogen.
Uji independent sample t-test diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed) pada nilai pretest adalah 0.407. Sesuai dengan kriteria, jika sig > 0.05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan, tetapi jika sig < 0.05 maka terdapat perbedaan yang signifikan. Karena nilai sig. (2-tailed) adalah 0.407 > 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol. diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed) pada nilai posttest adalah 0.001. Sesuai dengan kriteria, jika sig > 0.05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan, tetapi jika sig < 0.05 maka terdapat perbedaan yang signifikan. Karena nilai sig. (2-tailed) adalah 0.001 < 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara posttest siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji n-gain ternormalisasi diketahui bahwa rata-rata nilai pretest peserta didik di kelas eksperimen adalah 66.46, sedangkan rata-rata nilai posttest di kelas eksperimen adalah 85.55 . Hal tersebut membuktikan bahwa hasil belajar siswa di kelas eksperimen mengalami peningkatan yang signifikan dengan nilai gain 0.57. Sesuai dengan kriteria, jika nilai gain antara 0.30 ≤ g ≤ 0.70 maka peningkatan hasil belajar dapat diinterpretasikan “Sedang”. Sedangkan nilai pretest siswa  di kelas kontrol adalah 68.18, sedangkan rata-rata nilai posttest di kelas control  adalah 74.95. Hal tersebut membuktikan bahwa hasil belajar peserta didik di kelas kontrol mengalami peningkatan yang signifikan dengan nilai gain 0.23. Sesuai dengan kriteria, jika nilai gain g < 0.30 maka peningkatan hasil belajar dapat dikategorikan “Rendah”.

KESIMPULAN
Simpulan
Berdasarkan hasil Pengembangan Program Literasi Sosial Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep IPS Tema Cita-Citaku Pada Siswa Kelas IV SD, maka disimpulkan bahwa pengembangan program literasi sosial layak digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep IPS Tema Cita-Citaku Pada Siswa Kelas IV SD, karena hasil validasi oleh ahli progam literasi sosial mencapai rata-rata 4,31 dengan kategori sangat baik. Didukung tanggapan siswa terhadap Progam Literasi Sosial pada suji coba perorangan, sebesar 81.3% yang merespon setuju. Demikian pula tanggapan siswa terhadap Progam Literasi Sosial uji kelompok kecil, sebesar 85.3% yang merespon sangat setuju. 
Kepraktisan program literasi sosial terlaksana dengan sangat baik pada aktivitas siswa mencapai rata-rata 4,36 dan aktivitas guru yang sangat terlaksana mencapai rata-rata 4,63 dalam meningkatkan pemahaman konsep IPS Tema Cita-Citaku Pada Siswa Kelas IV SD.
Pengembangan program literasi sosial merupakan pengembangan progam yang efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep IPS tema cita-citaku pada siswa kelas IV SD. Hal ini ditunjukkan dari hasil uji independent t test yang menemukan ada perbedaan yang signifikan hasil belajar antara kelompok kontrol (progam pembelajaran konvensioanl) dengan kelompok eksperimen (Progam Literasi Sosial). Dimana tes hasil belajar kelompok eksperimen (Progam Literasi Sosial), dibandingkan dengan kelompok kontrol (progam pembelajaran konvensioanl).
Saran
Adapun saran dalam penelitian ini adalah hasil penelitian dan pengembanan program literasi sosial memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif. Oleh karena itu, program literasi sosial dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran IPS pada tema cita-citaku di sekolah.
Penelitian ini masih terbatas pada kelas IV SDN Ngampungan, oleh karena itu guru kelas diharapkan dapat mengimplementasikan pembelajaran IPS tema cita-citaku dengan program literasi sosial ini di kelas lainnya.
Guru juga dapat menguji tingkat keterlaksanaan pembelajaran IPS pada tema cita-citaku dengan program literasi sosial ini, misalnya melalui penelitian tindakan kelas.
DAFTAR PUSTAKA

Arthur, J., and J. Davidson. (2000). Social Literacy: What Is It, How to Teach It, and What Difference Does It Make?.The Curriculum Journal 11 (1)
Anderson, L.W, dan Krathwohl, D.R. (2001).A Taxonomy for Lerning, Teaching, and Assesing, Arevision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives. Nework: Addison Wesley LonmanInc.
A Guide to the Project Management Body of Knowledge, (PMBOK® Guide) Third Edition, Project Management Institute. 2004.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta 
Arikunto, Suharsimi dan Safrudin, Cep. (2008). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara 
Bigge, M. L.(1982). Learning Theories For Teachers. New York: Harper & Row. 
Baynham. (1995). literacy practices: investigating literacy in social contexts. london: longman
Bern, robert g. dan patricia m. erickson. (2001). contextual teaching and learning: preparing students for the new economy. tersedia dalam http://eric.ed.gov/?id=ed452376 diakses pada 12 desember 2016.
Cooper, j. d. (1993). literacy: helping children construct meaning. boston, ma: hougton miifin company.
Dahar, wilis ratna. (1996). Teori-Teori Belajar. jakarta: erlangga. 
Daryanto. (1998). Administrasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Desmita. 2006. Psikologi Perkembangan. Bandung. Remaja Rosdakarya.
Eanes, robin. (1995). content area literacy: teaching for today and tomorrow. albany: delmar publisher
Enda. (2010). Ilmu Perilaku Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta
Firman, h. (2000). Penilaian Hasil Belajar Dalam Pengajaran Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia Fpmipa Upi.
Hanafiah, Nanang dan Suhana, Cucu. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Rafika Aditama
Judith L. (2012). PaceTeaching Literacy through Social Studies under No Child Left Behind. The Journal of Social Studies Research  (Online), 36(4): 329-358
Kalantzis, Mary & Bill, Cope. (1983). Social Literacy: an Overview. Sydney: Meglamedia
Kern, Richard. (2000). Literacy & Language Teaching. Oxford : Oxford University Press.
Kuder, S. Jay.,Hasit, C. (2002). Enhancing Literacy for All Student. USA: Pearson Education Inc.
Mustaqim dan Abdul Wahid. (2003). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Melani. 2008, Maret 25. Social Literacy. [pesan web blog] online,http://socialliteracybendick.blogspot.co.id/2008/03/what-is-social
Melanie. (2008, Maret 25). What is Social literacy?.[Pesan web log] diperoleh dari http://socialliteracybendick.blogspot.co.id/2008/03/what-is-social-literacy.html
Munthe, Ashiong P. (2015). Pentingya Evaluasi Program Di Institusi Pendidikan: Sebuah Pengantar, Pengertian, Tujuan dan Manfaat. Scholaria, Vol. 5, No. 2, Mei 2015: 1 – 14 Online http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/download/13/12
Nasution, S. (2006). Kurikulum dan Pengajaran. Bumi Aksara. Jakarta.
Project Management institute. 2000. A Guide To The Project Management Body of Knowledge (PMBOK Guide), Pensylvania
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suatmadja, Nursid. (1986). Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial (Modul 4-6). Jakarta: Karunia Universitas Terbuka
Sinaga, Dannerius.(1988). Sosiologi dan Antropologi, Program Ilmu-Ilmu Sosial. Klaten: Intan Pariwara
Sudjana, N. (1992). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Soeharto, Imam. (1999). Manajemen Proyek. Jakarta: Erlangga
Santosa, Budi. (2009). Manajemen Proyek (Konsep dan Implementasi). Yogyakarta: Graha Ilmu
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS: Konsep dan Pemahaman. Bandung: PT Remaja
Suryana, Siti E.L. (2009). Implementasi Kebijakan Tentang Pengujian Kendaraan Bermotor di Kabupaten Aceh Tamiang. Tesis. Program magister Studi Pembangunan , Sekolah Pasca Sarjana Universitas Sumatera Utara . Tidak Diterbitkan
Suharsaputra, Uhar. (2010). Administrasi Pendidikan. Bandung: Rafika Aditama
Suhanadji dan Waspodo.T.S. (2011). Konsep dan Teori Ilmu-Ilmu Sosial. Surabaya: Unesa University Press
Suhanadji dan Siradjuddin. (2012). Pendidikan IPS (Hakikat, Konsep, dan Pembelajaran). Surabaya: Unesa University Press
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta. 
Sutadi, Novitasari. (2014). Pemahaman Konsep Listrik Arus Searah dan Kemandirian Belajar Siswa SMK Melalui Pembelajaran Science Literacy Circles. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVIII HFI Jateng & DIY. 104-107. 
Tompkins, Gail E. dan Kenneth Hoskisson. (1991). Language Arts: Content and Teaching Strategies. New York: Max Well Macmillan International Publishing Group.
Turner, Juliane. C. (1995). “The Influence of Classroom Contexts on Young Children’s Motivation for Literacy”. Dalam Jurnal Reading Research Quartely 30(3) 
Tasrif. (2008). Pengantar Dasar IPS. Yogjakarta: Genta.
Tulus Winarsunu.( 2010) . Statistik dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan. Malang: UMM Press
Widiastuti, Anik. [n.d.]. Data, Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen Penelitian. Diperoleh dari wesite :http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pendidikan/AnikWidiastuti, S.Pd., M.Pd./penelitiandatateknikpengumpulandata&instrumenpenelitian.pdf
Wells, B. (1987) Apprenticeship in Literacy. Dalam Interchange 18,1/2:109-123
Waluya Bagja. (2008). Penggunaan Model Pembelajaran Generatif untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Konsep Geografi. Journal http://file. upi. edu/Direktori/FPIPS/JUR. _PEND. _GEOGRAFI/ 197210242001
Yusuf, Syamsu LN. (2002). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Yarbrough, Donald B., et. al. 2010. Joint Committee on Standards for Educational Evaluation: The Program Standards: A Guide for Evaluators and Evaluation Users. California: Sage Publication.