EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Volume x Nomor x Tahun xxxx Halaman xx- xx
Research & Learning in Education
           https://edukatif.org/index.php/edukatif/index

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN RASA PERCAYA DIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS

Yuliana Maria D’ Karmel Kara1, Marianus Woda Liru2
Universitas Flores
e-mail :  melkar076@gmail.com

Abstrak 
Penelitian ini bertujuan untuk   menginvestigasi   kemampuan   berbicara  bahasa  Inggris dengan strategi pembelajaran Mind Mapping dan pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan rasa percaya diri  terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris.  Penelitian ini adalah quasi-experimen dengan  rancangan  penelitiannya  adalah desain factor 2x2. Populasi penelitian adalah 60 siswa demgan intac kelas dan secara  random. Teknik pengumpulan data dalam peneltian ini menggunakan teknik tes dan non-tes. Dalam menganalisis data menggunakan teknik statistik deskriptif dan inferensial. Teknik inferensial yang digunakan adalah teknik analisis Varians (ANOVA) dua jalur dengan taraf signifikan 0,05 %. Uji normalitas data menggunakan Shapiro-Wilk dan uji homogenitas menggunakan uji Levene dan analisis dilanjutkan dengan menggunakan uji T. Hasil penelitian menunjukan bahwa ada perbedaan yang signifikan kemampuan penggunaan strategi pembelajaran Mind Mapping dan strategi pembelajaran  kovensional  dengan  taraf signifikasi <0.5 (0.004<0.5). Sementara itu, ada interaksi yang sangat signifkan antara motivasi dan kemampuan membaca dengan nilai perbedaannya  0.000<0.5.  Dari  perolehan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa strategi pembelajaran Mind Mapping lebih efektif dibandingkan dengan    strategi pembelajaran konvensional, dan adanya hubungan  interaksi antara strategi pembelajaran Mind Mapping dan rasa percaya diri terhadap kemampuan berbicara siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Abstract 
This study aimed at investigating the ability to read English with Mind Mapping learning strategies and the influence of the interaction between learning strategies and learning self confidence on English speaking skills. This research is a quasi-experimental study with a 2 x 2 factorial design. The population of the study was 60 students with 2 intact classes and the samples were taken randomly. The technique of collecting data  was  a  test  and  non-test technique. The data  were  analyzed using descriptive and inferential statistical techniques. The inferential technique used was the two-way analysis of variance (ANOVA) technique with a significant level of 0.05%. The normality test adopted the Shapiro-Wilk and the homogeneity test used the Levene test and the analysis was continued using t-test. The results show that there is a significant difference in students’ ability between DRTA and conventional learning strategies with a significance level of <0.5 (0.004 <0.5). Meanwhile, there is a very significant interaction between motivation and reading ability with a different value of 0.000<0.5. From the results of this study, it can be concluded that the Mind Mapping learning strategy is more effective than the conventional learning strategy, and there is a self-confidence on students' speaking competence in learning English.
Keywords: Mind Mapping Strategy, self-confidence, Speaking

Kata Kunci: Mind Mapping, kepercayaan diri, kemampuan berbicara.  
Copyright (c) 2021 Yuliana M.D’Karmel Kara1, Marianus Woda Liru2
 Corresponding author :	
Email      : melkar076@gmail.com	ISSN 2656-8063 (Media Cetak)
		ISSN 2656-8071 (Media Online)

Received xx Bulan 2021, Accepted xx Bulan 2021, Published xx Bulan 2021

PENDAHULUAN
Berbicara adalah salah satu ketrampilan berbahasa yang sangat penting selain ketrampilan mendengarkan, membaca dan juga menulis. Berbicara adalah kemampuan seseorang untuk mengekspresikan, ide, pikiran, pendapat, pandangan secara langsung (face to face) maupun tidak langung (tv, radio) kepada orang lain (Indrawati, 2017). Selain itu, Indrawati juga mengatakan bahwa berbicara adalah suatu ketrampilan dalam berkomunkasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih dalam mengekspresikan ide, pengtahuan, pikiran, dalam berkomunikasi dengan orang lain dalam kehidupan sehari-hari.
Berbicara adalah salah satu kemampuan dalam berbahasa yang dilakukan oleh dua orang atau lebih dalam mengekspresikan pikiran, ide, pengetahuan dan perasaan orang cara lain. Namun dalam kehidupan sehari-hari ketrampilan berbicara khususnya bahasa inggris dianggap ketrampilan bahasa yang sangat sulit. Hal ini juga dipertegas oleh (Adelina, 2017; Murni, 2017; dan Ratminingsih, 2017) yang mengatakan bahwa, berbicara adalah ketrampilan yang paling penting dan tersulit diantara keempat ketrampilan bahasa. Kesuksesan pembelajaran bahasa ditentukan oleh kemampuan siswa dalam berbicara. 
Berdasarkan  hasil  survei  awal  menyatakan bahwa kurangnya stimulus kepada siswa siswi untuk bisa mengembangkan ide dan kreativitasnya dalam berbicara. Masalah lain yang juga menjadi perhatian adalah kurangnya kosa kata, rendahnya rasa percaya diri siswa yang berdampak pada kemampuan bicara siswa sehinggah membuat mereka menjadi malu, binggung  dan  tidak  tahu  apa  yang  harus  dilakukan. Husna dan Widia (2021) menambahkan bahwa selain kepercayaan diri faktor rasa malu juga menjadi permasalahan yang dihadapi oleh mereka. Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang dikatakan Hurlock (2016: 90) kemampuan berbicara harus didukung dengan penggunaan kosa kata, rasa percaya diri dan pemilihan kata yang sesuai.
 Utama  (2013) dalam penelitiannya mengatakan bahwa bahasa inggris dianggap sulit disebabkan oleh faktor dari dalam diri (inside factor) dan faktor dari luar (outside faktor). Faktor dari dalam diri seperti rendahnya rasa percaya diri dalam berbicara bahasa inggris dan kurangnya motivasi dalam belajar berbicara bahasa inggris, sehingga mereka malu dan takut untuk berbicara bahasa Inggris. Sementara faktor dari luar adalah guru. dalam hal ini guru menjadi  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  langkah  yang  perlu dilakukan oleh seorang guru agar pembelajaran bahasa inggris menyenangkan adalah pemilihan metode atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan tujuan pembelajaran itu sendiri. Misalnya tujuan pembelajaran berbicara tentu sangat berbeda  dengan  tujuan pembelajaran menulis begitupun dengan penggunaan metode dan strategi pembelajarannya, tentu sangat berbeda (Radminingsih, 2019:65).   Selain itu kewajiban guru adalah memperbaiki system pembelajaran melalui penggunaan strategi pembelajaran yang menyenangkan, yaitu bebas dari rasa stress, tekanan dan ketegangan, sehingga pembelajaran menjadi tidak membosankan, namun sebaliknya menjadi lebih menarik dan menantang peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam membangun pengetahuan dan ketrampilannya khususnya ketrampilan berbicara bahasa Inggris (Radminingsih, 2019:67). Solusi yang efektif untuk mengatasi sejumlah masalah yang berdampak pada kemampuan berbicara bahasa inggris adalah dengan memperbaiki metode proses pembelajaran. Meningkatkan kommmmmmpetensi berbicara siswa-siswi tidak mungkin  dicapai  dengan  hanya  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  biasa (konvensional).
Strategi pembelajaran Mind Mapping adalah salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Tony Buzan, dimana catatan dapat dibuat membentuk pola gagasan yang salinbg berhubungan. Strategi pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang  terdiri  dari  beberapa  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  dua  atau  tiga  orang  siswa. 
Penelitian yang dilakukan oleh Buran dan Filyukov (2015) dalam penelitiannya membuktikan bahwa metode Mind Mapp cocok diterapkan untuk pembelajaran bahasa dan menstimulasi kreativitas siswa, memvisualisasi dan menyortir informasi dan menggunakan informasi untuk karya kolaborasi. Manfaat lain dari strategi pembelajaran Mind Mapping adalah  mengumpulkan  data  besar  di  satu tempat, mendorong kreativitas, menyenangkan untuk dibaca dan mudah dicerna serta diingat, juga membuat proses belajar lebih efektif, efisien, dan cepat (Sholeh, 2013). Percaya diri adalah salah satu faktor dari dalam diri yang sangat mempengaruhi kesuksesan  seseorang belajar bahasa Inggris, khususnya ketrampilan berbicara. Kefasihan seseorang berbicara bahasa inggris dalam berkomunikasi membutuhkan rasa percaya diri. Kebanyakan orang ingin berbicara bahasa inggris namun setelah mengalami sedikit kesulitan, mereka akan menyerah dan tidak akan mau untuk mencoba lagi (Adelina, 2017). 
Menurut Reddy (2014: 56) percaya diri adalah sikap yang memungkinkan individu untuk memiliki pandangan yang positif namun realistis dari dari diri mereka sendiri dan situasi. Agar seseorang mampu dan terampil berbicara dan berbahasa diperlukan rasa percaya diri. Allo  (2019)  dalam  penelitanya mengatakan bahwa rasa percya diri sangat penting dalam kedupan kita, tanpa adanya rasa percaya diri kita tidak bisa memperoleh pengetahuan dan informasi, dari apa yang kita baca, dan apa yang kita peroleh.  Rasa percaya diri merupakan faktor dari dalam yang mempengaruhi seseorang sukses berbicara bahasa inggris. Selain itu Skinner  (2013:  3) mengungkapkan bahwa kepercayaan diri adalah salah satu aspek yang ditemukan  dimasyarakat.  Meningkatkan  rasa percaya diri siswa dengan cara memberikan masukan positip secara langsung dan menawarkan beberapa kegiatan agar mendorong siswa berbicara bahasa inggris dengan baik dan benar. Berdasarkan uraian di atas, tujuan yang hendak diperoleh dalam penelitian ini adalah untuk menginvestigasi kemampuan berbicara bahasa Inggris yang diajarkan dengan strategi pembelajaran Mind Mapping lebih baik daripada strartegi pembelajaran konvensional dan pengaruh   interaksi   antara   strategi   pembelajaran   dan   rasa   percaya   diri   terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris. 

METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 di kabupaten Ende, Nusa Tenggara Timur. Jenis   penelitian   ini   adalah   penelitian   eksperimen.   Dalam   penelitian   ini,   peneliti menginvestigasi  pengaruh strategi pembelajaran Mind Mapping sebagai variabel terhadap variabel dependent kemampuan yaitu berbicara bahasa inggris dan rasa percaya diri sebagai variabel moderator. 
Sampel  penelitian ini adalah keseluruhan siswa adalah 60 orang. Sampel penelitian ini terdiri dar dua kelas yang diambil dari empat kelas dengan menggunakan teknik sampel secara intact kelas.  Instrument  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan berbicara bahasa inggris dan kuesioner rasa percaya diri. Uji  hipothesis  menggunakan  analisis  dua  jalur  (Two  Way  Anava)  dengan  formulasi Anava 2x2, setelah diketahui bahwa data penelitian ini mempunyai distribusi normal dan mempunyai varians yang homogen.
Tabel 1. Rancangan Eksperimen Desain Faktorial 2x2

Rasa percaya diri (B)	Strategi pembelajaran	
	Mind Mapping (A1)	Konvensional (A2)	
Tinggi  (B1)	A1B1	A2B1	
Rendah (B2)	A1B2	A2B2	
Keterangan :

A         : Strategi pembelajaran
B         : Rasa percaya diri
A1       : Strategi pembelajaran Mind Mapping
A2       : Strategi pembelajaran Konvensional
B1       : Rasa percaya diri tinggi
B2       : Rasa percaya diri rendah
A1B1  :  Hasil  belajar  berbicara  bahasa  inggris  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran Mind Mapping pada siswa dengan rasa percaya diri tinggi.
A1B2  :  Hasil  belajar  berbicara  bahasa  inggris  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran Mind Mapping dan yang mempunyai rasa percaya diri rendah.

Hasil dan Pembahasan

A.  Hasil Temuan

Tabel 2. Perbedaan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Siswa Dengan Strategi Pembelajaran Mind Mapping

Strategi               Percaya Diri	Mean	        Std Deviation	N	
Tinggi Mind Mapping             Rendah
Total
Tinggi Konvensional                Rendah
Total
Tinggi Total                             Rendah
Total	83.07
77.73
80.40
76.47
79.47
77.97
79.77
78.60
79.18	3.845
            3.390
            4.477
            3.067
            2.588
            3.178
            4.790
            3.092
            4.040	15
15
30
15
15
30
30
30
60	

Tabel 3 Hasil Perhitungan Uji ANAVA
Tests of Between-Subjects Effects	
Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Siswa	
Sumber 	Type III Sum of Squares	Df	Mean Square	F	Sig.	
Corrected Model	439.230a	3	146.410	11.393	.000	
Intercept	296972.655	1	296972.655	23109.221	.000	
Strategi	121.797	1	121.797	9.478	.004	
Percaya Diri	11.826	1	11.826	.920	.343	
Strategi* Percaya Diri	305.999	1	305.999	23.812	.000	
Error	565.436	44	12.851			
Total	299310.000	48				
Corrected Total	1004.667	47				
a. R Squared = .437 (Adjusted R Squared = .399)	

Pembahasan
a.   Perbedaan Strategi Pembelajaran Mind Mapping Dengan Strategi Pembelajaran Konvensional Terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris.
Berdasarkan hasil temuan, dapat disimpulkan bahwa stratetegi pembelajaran Mind Mapping lebih efektif digunakan pada ketrampilan berbicara bahasa Inggris dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional. Dari hasil penelitian menunjukan bahwa nilai rata-rata siswa yang mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran Mind Mapping adalah 80,40, Std. Deviation 4.477 dan yang mengikuti strategi pembelajaran konvensional adalah 79.00, Std. Deviation adalah 3.178.
Hal ini sependapat dengan Afriansyah, 2019; Indrawati, 2017; Wahyuni, 2018; Anggraeni 2014, Adri, 2020; Sholeh, 2013;   dalam hasil penelitian menunjukan bahwa teknik  Mind  Mapping adalah salah satu strategi pembelajaran yang sangat efektif dalam kemampuan  berbicara  bahasa inggris siswa. Teknik pembelajaran Mind Mapping dapat meningkatkan  kesungguhan  siswa  dalam  belajar  berbicara  bahasa  inggris.  Mereka mulai berani memperlihatkan kemampuan mereka, merasa percaya diri, fokus pada apa yang akan mereka  bicara,  dan  mereka  berani  mencoba  untuk  mengaplikasi grammar dan bervariasi dalam   menggunakan bahasa. Darisitulah  dikatakan  bahwa  teknik  pembelajaran  mind mapping sangat efektif digunakan untuk mengajar kemampuan berbicara siswa. Selain itu Wahyuni (2018) dalam penelitiannya mengatakan bahwa strategi  pembelajaran Mind Mapping membantu  siswa  agar  mudah  menyalurkan  kreativitasnya  melalui  bagan  atau gambar untuk kemudian akan mengingat kembali dan akan mengeluarkan apa yang sebelumnya sudah ada dalam pikiran mereka.
Hal ini didukung oleh Radminingsih (2017: 155) yang mengatakan bahwa, kekuatan strategi pembelajaran Mind Mapping yaitu 1) dapat mengaktifkan otak dalam berpikir logis dan  imajinatif  dalam  mengembangkan  ide,  mulai  dari  ide  utama,  menuju  pada  ide-ide spesifik. 2) Dapat membantu siswa menemukan ide dan menyusunnya dalam bentuk terstruktur yang memudahkan mengingat kata, 3) dapat membantu siswa mengorganisasikan pembicaraan lebih secara sistematis, 4) dapat memudahkan siswa meggolongkan kelas kata, sehingga memudahkan mereka untuk berbicara.
Dengan demikian dapatlah dimaknai bahwa strategi pembelajaran Mind Mapping lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar berbicara bahasa inggris siswa tanpa memperhatikan percaya diri siswa itu sendiri. Dengan menggunakan strategi pembelajaran Mind Mapping siswa   lebih mudah mengingat apa yang akan mereka bicarakan di depan kelas, sehingga mereka tidak gugup, dan tidak takut ketika merek berbicara bahasa inggris.
Interaksi   Pengaruh   Strategi   Pembelajaran  Mind Mapping Dan   Rasa   Percaya Diri Diri Terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris
Berdasarkan temuan ditabel 3 dapat disimpulkan bahwa siswa yang rasa percaya diri yang tinggi yang diajarkan dengan strategi pembelajaran Mind Mapping mempunyai nilai rata-rata  lebih  tinggi (83, 07) dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional (76,47) dan siswa yang mempunyai rasa percaya diri yang rendah pada strategi pembelajaran konvensional mempunyai nilai rata-rata lebih tinggi (79.47) dibandngkan dengan nila rata-rata pada strategi pembelajaran Mind Mapping (77,73)
Nilai rata-rata siswa yang mempunyai rasa percaya diri tinggi pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa pada kelas kontrol. Hal ini di pengaruhi oleh beberapa faktor. Yang pertama, mampu menyusun dan mengembangkan ide dalam grup berdasarkan peta. Selain itu siswa aktif dalam menerima pelajaran bahasa inggris, sangat tertarik dan antusias untuk berbicara bahasa inggris. Sedangkan siswa kelas control tidak mampu  mengembangkan  ide,  kurang dalam menerima pembelajaran bahasa inggris dan pembelajaraanya oleh guru.

Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Sari (2013) yang mengatakan bahwa siswa yang mempunyai rasa percaya diri yang tinggi fokus pada guru dan aktif pada semua kegiatan dalam kelas.   Rasa percaya diri yang tinggi membuat siswa tertarik dalam mengembangkan dan menuangkan ide dan mampu berbicara bahasa inggris berdasarkan ide-ide yang mereka kembangkan.
Selain  itu  Adelina  (2017)  menjelaskan  bahwa  Berbicara  dengan  percaya  diri adalah kemampuan tahap awal berbicara dalam bentuk paparan atau gagasan secara detail, lebih terurai dan tanpa rasa takut dalam mengungkapkannya.  Orang yang mempunyai percaya diri yang tinggi adalah yang mengakui kemampuannya dalam melakukan sesuatu yang mereka inginkan, rencanakan dan juga apa yaang mereka harapkan, dan juga dapat mengontrol hidup mereka. Rendahnya tingkat kepercayaan diri dapat meningkatkan kemungkinan resiko kecemasan ketegangan dan depresi. Hal ini dapat mempengaruhi seseorang dalam berbicara sehingga pembicaraan menjadi kurang efektif.
Salah  satu  cara  mendorong  siswa  untuk  bertindak  dan berbicara dengan benar yaitu degan  memberi  masukan  secara  positif  dan  secara  langsung  dan  menawarkan  kegiatan dikelas sehingga mereka akan senang dan dapat meningkatkan kepercayaan dirinya (Adelina, 2017).
KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa: terdapat perbedaan yang signifikant hasil strategi pembelajaran Mind Mapping dan startegi pembelajaran konvensional dengan kriteria signifikant sig. <0.05 dimana 0.004<0,05 maka strategi pembelajarannya signifikan terhadap pembelajaran berbcara dan ada pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran Mind Mapping   dan   percaya diri siswa pada pembelajaran berbicara bahasa inggris dengan nilai signifikan 0.000<0.05  dan interaksinya signifikan. Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar berbicara bahasa inggris pada kelompok siswa yang rendah. Hasil belajar siswa pada berbicara  yang memiliki percaya diri yang tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki percaya diri rendah. Terdapat interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  percaya  diri  terhadap kemampuan berbicara bahasa inggris pada kelompok hasil belajar pada kelompok strategi pembelajran Mind Mapping dan percaya diri tinggi mempunyai rata-rata tertinggi sedangkan metode konvensional dengan percaya diri rendah mempunyai nilai rata-rata rendah.

DAFTAR PUSTAKA
Indrawati, S. W., Emzir, Nunuk Lustyantie. 2017. The effect of learning techniques and self-confidence toward to the students’ speaking skill in Indonesian discussion (Experimental  study  of the 17th   National senior high school students Palembang). International  journal of Language education culture Review (IJLECR) Vol. 3 (2),
87-93.
Adelina,   M.   2017.  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  Dan  Penguasaan  Kosa  Kata terahadap Ketrampilan Berbicara Bahasa Inggris. Jurnal SAP. Vol. 1,No.3, 344-353.
Utama, I.M. Permadi., Marhaeni, A.A.I.N., Putra, I. N. Adi Jaya. 2013. The effect of think pair share strategy to students self-confidence and speaking competency of the second grade students of SMPN 6 Singaraja. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikna Ganesha. Vol 1, 1-7.
Ratminingsih, Ni Made. (2017) Metode dan Strategy Pembelajaran Bahasa Inggris. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Buran, A., Andrey Filyukov. 2015. Mind Mapping Tchnique in Language Learning. Procedia- Social and Behavioral Sciences 206 (2015) 215 – 218.
Sholeh, A. Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Presentasi Lisan
Mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Kanjuruhan Malang.
Reddy, M. M.,2014. A study of self confidence in relation to achievement motivation of D. ed students. GJRA – Global Journal For Research Analysis. Vol. 3, (8) 56-58.
Allo, M. D. G., Priawan A. 2019. Students’ self-confidence in speaking skill. Jurnal Studi
Guru dan Pembelajaran. Vol.2 (1).
Afriansyah I. 2019. The effectivenes of Mind Mapping Technique to teach student’s speaking able  at tenth grade students of   SMAN 1 Jatiwangi on academic year 20017/2018. Journal of English Language Learning, Vol 3 (1), 25-33.
Sari, Diah Paramita. Zaim, M, Desmawati Radjab (2013) The Effect of Match Mine game and Students’ Self Confidence Toward Their Speaking Skill in deskriptif Text At The  First  Year  of  Junior  High  School  10  Padang.  Journal  English  Language Teaching (ELT) vol.1(1),1-11.
Wahyuni, R., Ambar W. 2018. Pengaruh model pembelajaran Mind Mapping teradap kemampuan berbicara mahasiswa terhadap kemampuan berbicara mahasiswa pada mata kuliah public speaking. School Education Journal. Vol. 8,( 2),130-139.
Anggraeni, F. M. 2014. The effect of Mind Mapping technique toward students speaking ability at 7 th grade of SMPN  4 Bandar Lampung. The second International conference on education and language (2nd CCl ) Bandar Lampung University (UBL) Indonesia. 320-327
Husna, L. dan W. J. Astria. (2021) A Case Study of  Students’ Ability to Speak In EFL Classroom
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Vol. 3 No. 5, Hal. 2714 – 2719.