EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Volume x Nomor x Tahun xxxx Halaman xx- xx
Research & Learning in Education
           https://edukatif.org/index.php/edukatif/index

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIII DI MTS DARUL HIDAYAH TENTANG HUKUM ARCHIMEDES

Fitri Handayani1, Edy Tandiling2, Hamdani3

Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Untan Pontianak
e-mail : fitriihandayanii866@gmail.com

Abstrak 
The study aims to know the application of the Contextual Teaching and Learning (CTL) approach to learning class VIII in MTs Darul Hidayah the law Archimedes. The method used in this study is an experiment in the form of a one-group pretest-posttest design, the design of this study consists of a single predetermined group. The population in this study is the entire class VIII B in MTs Darul Hidayah study of 45 people. The sample was selected using a factory-sampling technique, whichis based on the lowest average. The measuring techniques used in the study are test sheets (pretest and posttest) in essays form up to 10 problems. According to research, the pretest average value is 32,5 and the average value of posttest 55,78 obtained from thitung with a 9,39 and ttabel (α=5%) of 1,6814, meaning thitung˃ttabel (9,39˃1,6814), and Ha is accepted. So, it may be concluded that there is an increased learning result after learning is implemented using a CTL approach. On account of an effect (ES) obtained 1,4 (high criteria), which means the use of the CTL approach has a high impact on learning participants in the eighth class in MTs Darul Hidayah.
Kata Kunci: Impression, Contextual Teaching and Learning, Results Learning..   
Copyright (c) 2021 Fitri Handayani1, Edy Tandiling2, Hamdani3
 Corresponding author :	
Email      : fitriihandayanii866@gmail.com	ISSN 2656-8063 (Media Cetak)
		ISSN 2656-8071 (Media Online)

Received 20 September 2021, Accepted 20 September 2021, Published 20 September 2021

PENDAHULUAN
Pendidikan akan mencapai tujuan secara maksimal tidak terlepas dari peran pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran. Di dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 Ayat 1 menyatakan bahwa, “pendidikan adalah suatu usaha yang direncanakan untuk mewujudkan suasana belajar secara aktif dan mengembangkan potensi diri peserta didik untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan”.
IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir, dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menurut sikap ilmiah (Trianto, 2014). Mata pelajaran fisika adalah mata pelajaran yang ada pada pendidikan formal danmerupakan salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Fisika merupakan ilmu pengetahuan yang paling mendasar, karena berhubungan dengan perilaku dan struktur benda. Pelajaran fisika juga memberikan tekanan pada penataan nalar, pembentukan sikap, serta keterampilan peserta didik untuk menerapkan ilmu fisika dalam kehidupan sehari-hari (Giancoli, 1998).
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan, guru berperan penting dalam proses belajar mengajar tersebut. Penggunaan strategi ataupun metode yang tepat dan variatif dapat mengefektifkan proses belajar mengajar sehingga mampu menciptakan kondisi belajar yang bermakna.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Pendekatan CTL yaitu suatu pendekatan yang membantu guru memotivasi dan mengaitkan materi ajar dengan situasi dunia nyata, serta melibatkan peserta didik secara penuh untuk menemukan keterkaitan antara materi dengan kehidupan mereka (Trianto, 2007).
Pendekatan CTL merupakan konsep belajar yang beranggapan bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara ilmiah, artinya belajar akan lebih bermakna jika anak bekerja dan mengalami sendiri apa yang dipelajari bukan sekedar mengetahuinya (Kunandar, 2007).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA kelas VIII di MTs Darul Hidayah, diketahui bahwa sebagian peserta didik tidak menyukai mata pelajarn IPA terkhusus pada materi fisika. Peserta didik beranggapan bahwa materi fisika sangat sulit dengan banyaknya rumus dan konsep. Dibuktikan dari hasil belajar peserta didik sebelumnya, yaitu masih terdapat 44% dari 100% peserta didika yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). 
Dalam penelitian ini, peneliti memiliki empat sub masalah penting yang dilakukan. Pertama, bagaimana hasil belajar peserta didik kelas VIII di MTs Darul Hidayah sebelum diterapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) tentang hukum Archimedes. Kedua, bagaimana hasil belajar peserta didik kelas VIII di MTs Darul Hidayah setelah diterapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) tentang hukum Archimedes. Ketiga, apakah terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) tentang hukum Archimedes. Keempat, bagaimanakah efektivitas penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII di MTs Darul Hidayah tentang hukum Archimedes.
Dari ketiga sub masalah tersebut terdapat juga tujuan dari penelitian ini yaitu, pertama, untuk mengetahui hasil belajar peserta didik kelas VIII di MTs Darul Hidayah sebelum diterapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) tentang hukum Archimedes. Kedua, untuk mengetahui hasil belajar peserta didik kelas VIII di MTs Darul Hidayah setelah diterapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) tentang hukum Archimedes. Ketiga, untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) tentang hukum Archimedes. Keempat, untuk mengetahui bagaimana efektivitas penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII di MTs Darul Hidayah tentang hukum Archimedes.

METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif dengan metode eksperimen. Sugiyono mengungkapkan bahwa metode eksperimen merupakan prosedur penelitian untuk mencari pengaruh sebab akibat dari dua variabel atau lebih terhadap variabel lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2017). 
	Bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah one-group pretest-posttest design. Rancangan penelitian ini terdiri atas satu kelompok yang telah ditentukan dan dilakukan tes sebanyak dua kali, yaitu sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Pola penelitian metode one-group pretest-posttest design ini sebagai berikut:

O1 X O2

O1 = nilai pretest (sebelum perlakuan)
X = pendekatan contextual teaching and learning
O2 = nilai posttest (sesudah perlakuan)
(Sugiyono, 2013)
	Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII B di MTs Darul Hidayah yang berjumlah 45 orang. Pemilihan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling, yaitu berdasarkan nilai rata-rata terendah.
	Prosedur penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini sebagai berikut.
Tahap persiapan
-	Peneliti melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA kelas VIII di MTs Darul Hidayah.
-	Menyiapkan instrumen penelitian berupa soal pretest, posttest, dan RPP.
-	Melakukan validasi instrument.
-	Melakukan uji coba soal.
-	Menganalisis data hasil uji coba soal.
Tahap pelaksanaan
-	Menentukan jadwal pelaksanaan penelitian di kelas VIII B di MTs Darul Hidayah.
-	Memberikan soal pretest.
-	Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan contextual teaching and learning.
-	Memberikan soal posttest.
Tahap akhir
-	Memberikan skor pada hasil tes pretest dan posttest.
-	Menganalisis data hasil penelitian.
-	Menguji analisis statistik data.
-	Memberikan kesimpulan.
Penyusunan laporan penelitian.

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Hasil
Pada penelitian ini, proses belajar mengajar yang dilakukan yaitu secara kontekstual. Maksd dari kontekstual tersebitu yaitu peserta didik menemukan langsung atau mengaitkan secara langsung materi ajar dengan kahidupan sehari-hari.
	Peningkatan hasil belajar peserta didik diketahui melalui nilai prestest dan posttest. Soal prestest dan posttest yang digunakan sebanyak 10 soal esaay/uraian.

Pencapaian indikator hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
No	Indikator Materi	Pretest 	Posttest 	
1	Menganalisis prinsip hukum Archimedes	18,81	23,34	
2	Mengenalisis konsep benda melayang, mengapung, dan tenggelam	6,17	10,02	
3	Menganalisis penerapan hukum Archimedes dalam kehidupan sehari-hari	10,02	22,42	
Jumlah	32,5	55,78	
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa nilai rata-rata prestest dan posttest peserta didik yang tertinggi yaitu terdapat pada indikator pertama. Sedangkan untuk nilai rata-rata terendah yaitu terdapat pada indikator kedua.

Peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diberikan perlakuan juga dapat dilihat pada grafik dibawah ini:

Keterangan	Pretest	Posttest	
44-Rata-rata 	32,5	55,78	
Standar Deviasi (SD)	17,927	13,61	
Uji Normalitas 	8,4984	6,611	
Uji Hipotesis (t)	9,39	
Effect Size (ES)	1,4	

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata pretest yaitu 32,5 dengan standar deviasi 17,927 dan uji normalitas sebesar 8,4984 dengan demikian data pretest berdistribusi normal. Sedangkan nilai rata-rata posttest yaitu 5,78 dengan standar deviasi 13,61 dan uji normalitas sebesar 6,611 dengan demikian data posttest berdistribusi normal.
Setelah diketahui data pretest dan posttest berdistribusi normal, jumlah anggota sampel sama (n1=n2) maka rumus t-test yang digunakan yaitu uji paired t-test dengan hasil thitng sebesar 9,39 dan ttabel sebesar 1,6814. Dengan demikian, Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diterapkannya pendekatan CTL.
Berdasarkan data penelitian didapatkan nilai effect size sebesar 1,4 dan berdasarkan kriteria effect size dapat diklasifikasikan dalam kategori tinggi.
Pembahasan
Berdasarkan data hasil penelitian, dinyatakan bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII di MTs Darul Hidayah tentang hukum Archimedes. Melalui pendekatan CTL peserta didik dapat mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari sehingga peserta didik dapat mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehingga peserta didik lebih mudah menerima dan memahami materi pelajaran. Selain itu, menggunakan bantuan media yang membuat peserta didik tidak bosan selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa nilai rata-rata tertinggi pretest dan posttest terdapat pada indikator pertama dan nilai rata-rata terendah terdapat pada indikator kedua. Hal ini dikarenakan pada indikator kedua peserta didik kesulitan dalam memahami konsep serta rumus yang ada pada materi. Selain itu, kurang seriusnya peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung yang membuat peserta didik tidak sepenuhnya memahami materi yang diajarkan. 
Berdasarkan skor hasil belajar diketahui bahwa nilai rata-rata pretest yaitu 32,5 dan nilai rata-rata posttest yaitu 55,78 dengan ketuntasan belajar pada pretest dari 45 orang tidak ada yang mencapai KKM Sedangkan pada posttest dari 45 orang yang mencapai KKM yaitu 8 orang (18%). Data tersebut menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diterapkannya pembelajaran menggunakan pendekatan CTL.
Hal ini dikarenakan pada proses pembelajaran, guru menyajikan materi melalui media gambar, video, dan alat percobaan secara konkrit (nyata) yang dapat dilihat dan diamati secara langsung oleh peserta didik. Dengan pembelajaran ini peserta didik lebih mudah memahami materi yang dipelajari. Selain itu guru juga menghubungkan materi pembelajaran dengan kahidupan sehari-hari yang membuat peserta didik lebih memahami makna materi ajar. 
Namun dengan demikian, dilihat dari hasil penelitian nilai posttest peserta didik yang mencapai KKM yaitu hanya terdapat 8 orang dari 45 orang. Hal ini juga bisa dikarenakan kurangnya penyampaian materi oleh guru. Guru hanya memberikan kesempatan kepada satu orang untuk memberikan contoh percobaan terkait materi yang dipelajari. Kekurangan ini bisa menjadi pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik yang kurang mencapai KKM.
Peserta didik terlibat langsung dalam setiap kegiatan pembelajarn yang dilaksanakan. Pengalaman nyata yang dialami peserta didik sangat membantu peserta didik dalam memahami suatu materi. Pembelajaran yang menekankan pada kahidupan dengan situasi dunia nyata peserta didik yang menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya, hal ini sesuai dengan pendapat Sanjaya (2008) bahwa “model pembelajaran CTL adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan peserta didik secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajarinya dan menghubungkannya denga situasi kehidupan nyata sehingga mendorong peserta didik untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari”.
Hal ini sejalan dengan penelitian dilakukan oleh Romelah (2013), penelitian tersebut menyimpulkan bahwa penerapan pembelajarn kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat pada hasil penelitian yaitu skor pretest adalah 58 dan posttest 72,36 dengan ketuntasan belajar pada siklus I dari 30 orang yang mencapai KKM adalah 20 orang (67%), sedangkan pada siklus II ketuntasan KKM mencapai 27 orang (90%). Hal ini dikarenakan pada siklus II peserta didik diberi kesempatan untuk mendemostrasikan hasil kerjanya tentan cara merawat tanaman, hewan, dan lingkungan sekitar yang bertujuan agar peserta didik dapat memahami secara langsung.
Penelitian yang sama juga dilakukan oleh Udayana (2017), penelitan tersebut menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik setelah diterapkan pembelajaran kontekstual dengan nilai rata-rata sebelum diberi perlakuan yaitu 60 dan setelah diberi perlakuan yaitu 91. Hal ini dikarenakan pada saat proses pembelajaran guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan demonstrasi ataupun praktek secara langsung agar peserta didik memahami tentang materi yang dipelajari.
Dalam memhami konsep IPA peserta didik tidak hanya cukup diberikan penjelasan saja tetapi juga perlu diberikan pemahaman melalui pengalaman langsung untuk membuktikan kebenaran dari sebuah konsep yang ada, karena dengan melakukan sendiri peserta didik akan lebih memahami apa yang mereka pelajari dan mereka akan memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna sehingga ingatan mereka terhadap suatu konsep akan lebih lama.

KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh dari hasil belajar peserta didik yang telah dianalisis, maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik kelas VIII di MTs Darul Hidayah sebelum diterapkan pendekatan CTL adalah 32,5 dengan standar deviasi 17,927 dan rata-rata hasil belajar peserta didik setelah diterapkan pendekatan CTL adalah 55,78 dengan standar deviasi 13,61. Berdasarkan hasil belajar sebelum dan sesudah peserta didik terdapat perbedaan  skor rata-rata sebesar 23,28 dan berdasarkan pengujian hipotesis (uji-t) menggunakan paired t-test diperoleh thitung sebesar 9,39 dengan ttabel pada taraf signifikansi α = 5% dan dk = 88 setealh dilakukan uji interpolasi diperoleh ttabel sebesar 1,6649 maka Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Serta didapatkan hasil perhitungan effect size sebesar 1,4 dengan kriteria tinggi, yang berarti penggunaan pendekatan CTL memberikan pengaruh yang tinggi terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII di MTs Darul Hidayah.

DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2009). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasionak. Bandung: Wacana Adhitya.
Giancoli, D.C. (1996). Fisika Jilid 1 Edisi Kelima. Terjemahan oleh Yuhilza Hanum 2001. Jakarta: Erlangga.
Kunandar. (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Romelah. (2013). “Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Konsep Lingkungan Sehat dan Merawat Tanaman”. Skripsi. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&B. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif yang Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka.
Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontekstual. Surabaya: Prenada Media Group.
Udayana, R. (2017). "Pengaruh Penerapan Pendekatan Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV    pada Mata Pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiah Najahiyah Palembang”. Skripsi. Universitas Islam Negeri Rden Fatah, Palembang.