Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 3 Nomor 3 Tahun 2021 Halm 1038 - 1049
EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Research & Learning in Education
https://edukatif.org/index.php/edukatif/index

Efektivitas Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Dalam Menangani Peserta Didik 
Yang Bermasalah Di Sekolah

Niwalmars CS1, Fredik Melkias Boiliu2
Universitas Kristen Indonesia Jakarta, Indonesia1
Sekolah Tinggi Teologi REAL Batam, Indonesia2
E-mail : niwakmars1983@gmail.com1, boiliufredik@gmail.com2

Abstrak 
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana efektivitas pembelajaran pendidikan agama Kristen dalam menangani peserta didik yang bermasalah di SMP Negeri 65 Jakarta. Permasalahan peserta didik di sekolah merupakan hal serius yang harus ditangani secara efektif oleh guru pendidikan agama Kristen melalui pembelajaran pendidikan agama Kristen. Efektivitas pembelajaran pendidikan agama Kristen dalam proses belajar mengajar dirancang oleh guru untuk memperhatikan permasalahan yang dihadapi peserta didik. Sebab, banyak permasalahan yang terjadi dan guru pendidikan agama Kristen harus mengatasinya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Data dalam deskriptif yang umumnya berbentuk kata-kata, gambar-gambar atau rekaman, dengan kriteria data yang pasti. Informan dalam penelitian ini sebanyak 10 orang yakni 9 orang peserta didik dan 1 orang guru pendidikan agama Kristen. Berdasarkan hasil penelitian di dapati bahwa, belum efektif pembelajaran pendidikan agama Kristen dalam menangani bermasalahan peserta didik di SMP Negeri 65 Jakarta. Hal ini dikarenakan guru pendidikan agama Kristen, belum mampu mengelola kelas dengan baik, belum sepenuhnya memahami dan melaksanakan tugas pokok dan fungsi guru, belum maksimal dalam mengembangkan bakat dan potensi yang dimiliki peserta didik, belum melaksanakan peran sebagai mediator, sebagai konselor, dan kompleksitas kompetensi pedagogis psikologis dalam pembelajaran pendidikan agama Kristen belum didukung oleh sarana dan prasarana yang memadai.
Kata Kunci: Masalah Peserta didik, Pendidikan Agama Kristen, Pedagogis, Psikologis

Abstract
This research has an aim to observe how the effectiveness of Christian religious education learning in handling troubled students in SMP Negeri 65 Jakarta. Student problems in school are serious matters that need to be handled effectively by Christian religious education teachers through Christian religious education learning. The effectiveness of Christian religious education in the teaching and learning process is designed by teachers by paying attention to the problems faced by students. Since many problems occur and Christian religious education teachers must deal with them. The method used in this research is descriptive qualitative. Descriptive data are generally in the form of words, pictures, or records, with definite data criteria. The participants in this study are 10 people, consist of 9 students and 1 Christian religious education teacher. Based on the results, this research found that Christian religious education learning is not effective yet in dealing with student problems at SMP Negeri 65 Jakarta. This is because Christian religious education teacher has not been able to manage the class well, has not fully understood and carried out the main duties and functions of teacher, has not maximally developed student abilities and potential, has not carried out the role as a mediator, as a counselor, and the complexity of psychological and pedagogical competences in Christian religious education learning has not been supported by adequate facilities and infrastructure.
Keywords: Student Problems, Christian religious education, Pedagogical, Psychological

Copyright (c) 2021 Niwalmars CS, Fredik Melkias Boiliu
 Corresponding author 	
Email	: niwakmars1983@gmail.com 		 			ISSN 2656-8063 (Media Cetak)
DOI	: https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.462			ISSN 2656-8071 (Media Online)
PENDAHULUAN
Pendidikan di sekolah diharapkan mampu menyentuh tiga ranah penting dalam pencapaiannya yakni kognitif, afektif dan psikomotorik. Ketiga ranah ini telah terangkum dalam kurikulum 2013 yang sedang diberlakukan oleh pemerintah di mana Standar kompetensi Lulusan (SKL) peserta didik harus memenuhi KI 1: Sikap Spiritual, KI 2: Sikap Sosial, KI 3: Pengetahuan, KI 4: Ketrampilan (Penyusun, 2017). Terkait dengan hal ini, pemerintah menghimbau terealisasinya penguatan pendidikan karakter (PPK) di sekolah, yang tercantum dalam Peraturan Presiden No. 87 pasal 2, tahun 2017 tentang Pendidikan Penguatan Karakter (PPK), menjadikan pendidikan karakter sebagai platform pendidikan nasional untuk membekali peserta didik sebagai generasi emas tahun 2045 dengan jiwa pancasila dan karakter yang baik guna menghadapi dinamika perubahan di masa depan. Kurikulum 2013 sesungguhnya sangat tepat dan sangat menolong guru PAK dalam melaksanakan tugasnya yang tidak saja berorientasi pada kognitif, namun justru lebih kepada pembentukan karakter dan pertumbuhan iman peserta didik (Gianistika, 2021). Dalam hal ini, pembelajaran PAK di sekolah, guru PAK tidak hanya sebatas memenuhi kognitif saja tetapi juga dapat membentuk karakter dan spiritual siswa. Artinya bahwa pembelajaran PAK di sekolah harus bisa mengatasi permasalahan siswa secara karakter dan kerohanian. Dengan demikian, pembelajaran PAK di sekolah untuk mengatasi permasalahan siswa dan meningkatkan moralitas dan spiritualitas mereka menjadi tugas dan tanggung jawab guru PAK (Boiliu, 2020a). Oleh karena itu, untuk mencapai keberhasilan proses pembelajaran PAK sangatlah  penting ditentukan oleh  profesionalisme guru PAK  dalam mengajar. Dalam hal  ini salah satu indikator yang diharapkan dari guru PAK adalah mampu  mengembangkan model dalam kegiatan belajar  mengajar  khususnya dalam pembelajaran PAK agar  lebih menarik dan membuat siswa lebih aktif (Boiliu & Sinaga, 2021).
Terkait dengan efektivitas pembelajaran pendidikan agama Kristen di sekolah untuk mengatasi permaslahan siswa berdasarkan ulasan di atas maka dapat disimpulakan bahwa pembelajaran  PAK di sekolah ketika dilakukan secara efektif oleh guru PAK maka akan dapat mengatasi berbagai permasalahan yang di alami oleh siswa di sekolah. Namun pada kenyataannya, di sekolah-sekolah negeri khususnya di SMP Negeri 65 Jakarta yang pernah penulis amati, masih ada peserta didik Kristen yang dilabel sebagai anak bermasalah (nakal), anak bandel atau anak yang susah diatur. Kenyataan ini sangat memprihatinkan dan menyedihkan atas ujaran yang ditujukan kepada peserta didik yang beragama Kristen. Sebenarnya sikap seperti apa yang telah dilakukan oleh anak tersebut sehingga mendapat ujaran anak yang bermasalah/nakal.
Guru pendidikan PAK dalam menyingkapi hal tersebut jika diperhadapkan dengan situasi-situasi kelas seperti itu. Tetapi barang siapa menjadi guru, baik guru sekolah minggu, guru sekolah, guru agama, menjadi ayah atau ibu kalau anda selalu merasa anak mengganggu, pada saat itu anda sedang gagal menjadi pendidik atau pengajar (Messakh & Boiliu, 2021). Pembelajaran yang harus menjadi perhatian khusus seorang guru PAK. Rasanya tidak adil dari pihak peserta didik jika sebagai guru langsung memberikan vonis kepada peserta didik bermasalah/nakal ketika mempertontonkan tingkah laku yang berbeda dengan peserta didik pada umumnya, lalu guru tidak mencoba memahami bahwa sesungguhnya yang terlihat saat ini adalah sebuah reaksi dari apa yang terjadi sebelumnya. Karena mereka berasal dari latar belakang keluarga yang berbeda dengan karakteristik masing-masing dan dipertemukan dalam satu wadah yaitu sekolah, maka hal ini dapat menimbulkan reaksi-reaksi yang berbeda. Banyak faktor yang menyebabkan peserta didik bermasalah antara lain: Faktor dari diri sendiri, faktor keluarga, faktor lingkungan, faktor pergaulan teman sebaya, bahkan faktor yang diakibatkan oleh gurunya seperti: kurang memahami tugasnya yang sangat kompleks dalam membimbing peserta didiknya, kurang memahami potensi peserta didiknya, bahkan karena guru yang kurang terampil dalam mengelola kelas.
Terkait dengan evektifitas pembelajaran PAK di sekolah untuk mengatasi siswa yang bermasalah, berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Bangun Munthe tentang “Pengaruh efektivitas pembelajaran guru PAK terhadap peningkatan nilai afektif siswa kasus: SMP Negeri 1 Pematangsiantar. Hasil penelitian di atas memperlihatkan bahwa Efektivitas Pembelajaran Guru PAK memiliki pengaruh terhadap peningkatan nilai afektif siswa dengan berbagai aspek yang dilakukan yaitu: (a) Persiapan / Perencanaan guru dalam proses pembelajaran memberikan pengaruh terhadap nilai afektif siswa. (b) Pelaksanaan dalam proses pembelajaran memberikan pengaruh terhadap nilai afektif siswa (c) Evaluasi dalam proses pembelajaran memberikan pengaruh terhadap nilai afektif siswa (Munthe, 2017). Penelitian dilakukan oleh Mariani Harmadi dan Abednego Agung Jatmiko tentang “pembelajaran efektif pendidikan agama kristen generasi milenial”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pendidikan Agama Kristen bertanggung jawab untuk berbenah diri dalam penyelenggaraan pembelajaran dengan teknologi digital walaupun tetap mempertahankan komunikasi dengan sentuhan kemanusiaan yang relatif masih diperlukan dalam melakukan pembinaan dan pemeliharaan iman. Karena hakekat Pendidikan Agama Kristen untuk memfasilitasi peserta didik mengalami perjumpaan dengan Allah secara pribadi baik melalui kehadiran pendidik maupun dalam kemandiriannya dalam pembelajaran sepanjang hayat, sehingga keberlangsungan pewarisan nilai-nilai Kristen akan melahirkan generasi yang kuat, militan, tangguh, serta berhikmat dalam menghadapi perkembangan dan perubahan zaman yang telah mendisrupsi segala bidang kehidupan secara eksponential dengan potensi menggoyahkan iman dan mengikis rasa kebangsaan sebagai warga negara Republik Indonesia (Harmadi & Jatmiko, 2020).
Penelitian ini dilakukan karena pembelajaran PAK di sekolah masih fokus pada pencapaian kognitif saja. Guru PAK yang mengajarpun hanya fokus mengajarkan siswa untuk mendapatkan nilai PAK sesuai dengan ketentuan yang ditentukan. Tujuan dari penelitian ini dilakukan untuk memberikan pemahaman kepada guru-guru PAK di sekolah agar pembelajaran PAK dilakukan secara efektif yakni tidak hanya pada kognitif saja tetapi karakter dan spiritual siswa. Penelitian ini juga memberikan pemahaman bahwa pembelajaran PAK yang efektif di sekolah akan mengatasi setiap permasalahan yang dialamai siswa secara pribadi.
METODE 
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah kualitatif deskriptif yakni analisis dilakukan untuk menjelaskan secara sistematis, faktual dan akurat tentang fakta-fakta dan sifat-sifat yang terkait dan substansi penelitian. Jenis deskriptif berusaha menggambarkan sifat suatu keadaan yang sementara berjalan pada saat penelitian dan memeriksa sebab-sebab dari suatu gejala tertentu (Jaya & Ardat, 2013). Kehadiran peneliti untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 65 Jakarta, khususnya peserta didik yang beragama Kristen. Penelitian ini dilakukan karena ada masalah yang terjadi di sekolah tersebut yakni mereka yang menunjukkan tindakan yang tidak pada umumnya dilakukan oleh peserta didik lain, sebagai contoh bolos sekolah selama 1 minggu, bertengkar di sekolah, tidak mengerjakan tugas sekolah atau bahkan terlibat tawuran pelajar. Informan dalam penelitian ini sebanyak 10 orang yakni 9 orang peserta didik dan 1 orang guru PAK.  Teknik pengumpulan data untuk informan guru, peneliti melakukan wawancara dan untuk informan peserta didik  penggumpulan data peneiliti menggunakan kuesioner. Data yang peneliti peroleh dari informan guru akan  dideskripsikan dan dianalisis dengan kata-kata untuk melihat efektivitas PAK yang dijalankannya dan data yang diperoleh dari informan siswa juga akan dideskripsikan dan dianalisis dengan kata-kata dan juga angka-angka untuk melihat efektivitas dari penerapan PAK yang mereka terima.
HASIL DAN PEMBAHASAN 
ROHKRIS SMP Negeri 65 Jakarta Sebagai Wadah Mempersiapkan Peserta Didik Menjadi Pelayan dalam Ibadah
Pembelajaran dikatakan efektif apabila pembelajaran itu membawa pengaruh, berdaya guna atau berdampak positif bagi si penerima yang dalam hal ini adalah peserta didik. Barda Nawawi Arief menyatakan “Efektivitas mengandung arti “keefektifan” (effectiveness) pengaruh/efek keberhasilan, atau kemanjuran/kemujaraban” (Rohmawati, 2015). Ada hal yang sangat baik dan telah membawa pengaruh baik bagi peserta didik SMP Negeri 65 Jakarta. Hal ini patut diteladani oleh sekolah-sekolah lain. Meskipun di sekolah tersebut dengan jumlah peserta didik dan guru yang beragama Kristen sebagai minoritas, tetapi tidak mengurangi kerinduan mereka untuk melaksanakan ibadah-ibadah dalam komunitas Rohani Kristen (ROHKRIS). Kegiatan ini rutin diberlakukan pada setiap hari jum’at yang dimulai pukul 11.30 sampai pukul 12.30. Selain itu sebelum memulai pembelajaran di kelas, setiap pagi dilaksanakan renungan bersama semua peserta didik yang beragama Kristen dan juga semua guru dan karyawan yang beragama Kristen.  
Dalam kegiatan ibadah, peserta didik pun dilibatkan untuk mengambil bagian dalam pelayanan seperti memimpin pujian, bermain musik, memimpin doa. Untuk kelas 9, mereka sudah mendapat jadwal menyampaikan renungan Firman Tuhan pada ibadah pagi secara bergiliran. Sebagai dampak dari pembiasaan yang dilakukan di sekolah, peserta didik menjadi terbiasa melayani, sehingga di gereja masing-masing mereka sudah dilibatkan mengambil bagian dalam pelayanan. Contoh ini sangat baik bahwa remaja Kristen yang merupakan generasi penerus gereja sudah terlatih dan berani mengambil bagian dalam pelayanan. 
Keunggulan lain yang dimiliki ROHKRIS SMP Negeri 65 Jakarta adalah kedisiplinan mereka dalam membaca Alkitab. Melalui program “Ayo Baca Alkitab” (ABA), dipastikan peserta didik di sekolah tersebut rutin dan teratur membaca Alkitab pada waktu yang ditentukan dan di koordinir langsung oleh guru PAK. Apabila peserta didik mengalami kebosanan membaca Alkitab, guru PAK selaku gembalanya, selalu membimbing dan selalu memotivasi peserta didik untuk membaca Alkitab di rumah dengan menggunakan media WhatsApp Group.
Guru PAK tidak Terampil dalam Mengelola Kelas
Di SMP Negeri 65 Jakarta dimukan adanya masalah dalam hal pengelolaan kelas. Salah satu penyebab utamanya adalah strategi yang digunakan oleh guru PAK di sekolah tersebut sangat minim, tidak menarik, sangat sederhana dan terkesan belum Move on dari cara-cara mengajar tradisional. Pemilihan metode pembelajaran yang digunakan tidak variatif, karena hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Metode ini sangat baik digunakan dan mempunyai manfaat yang sangat banyak baik dari pihak guru maupun pihak peserta didik. Akan tetapi jika pemilihan metode yang digunakan hanya itu saja, maka dipastikan bahwa pembelajaran akan menjadi monoton dan dapat menimbulkan kebosanan bagi peserta didik. Hal ini terbukti bahwa respon peserta didik dari keadaan tersebut, yaitu adanya ketidakpuasan terhadap proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas PAK. Peserta didik bersikap pasif saat belajar dan beberapa di antara mereka hanya menunggu jawaban dari teman. Melihat kondisi ini, “tidak ada gairah belajar yang dimiliki peserta didik dalam kelas PAK”.   
Sudah tidak zamannya lagi guru hanya menerangkan, memberikan ceramah dari awal sampai akhir pembelajaran. Kalaupun sesekali guru memberikan ceramah bisa di awal pelajaran untuk menginformasikan tujuan pembelajaran, bentuk penilaian. Di akhir pelajaran, ceramah sebagai penguatan atau pemberian kesimpulan, tetapi jangan sampai dalam durasi waktu yang lama, karena dapat menimbulkan kebosanan pada peserta didik. Apalagi peserta didik yang dihadapi saat ini adalah mereka yang hidup di zaman milenial, mereka akrab dengan teknologi, lebih kreatif, senang berinovasi, beripikir kristis dan lebih senang bergerak. Menghadapi realita ini, guru harus mampu mengimbangi dan mengikuti perkembangan zaman. Karena itu, sebagai seorang guru dan tidak terkecuali guru PAK, perlu memperlengkapi diri dengan perkembangan yang ada. Selalu berusaha meningkatkan diri dengan mencari tahu ilmu-ilmu baru khususnya terkait dengan pendidikan. Jangan berpuas diri dan berpikir yang penting guru mengajar dan peserta didik belajar.   
Mengingat pentingnya keterampilan guru dalam mengelola kelas, maka penulis menyarankan agar guru tersebut terbuka untuk mengikuti pelatihan-pelatihan atau bimbingan teknis kurikulum yang dilaksanakan oleh pemerintah baik melalui Lembaga Penjaminan Mutu Provinsi (LPMP) DKI Jakarta, maupun yang diadakan oleh Bimas Kristen Kementrian Agama pusat dan provinsi. kemudian, saran untuk sekolah supaya melaksanakan program pelatihan sehingga guru-guru yang ada di sekolah tersebut selalu meng-upgrade ilmu pengetahuannya dengan perkembangan baru berdasarkan kurikulum yang sedang diberlakukan, sebagaimana yang dinyatakan Ahmad Susanto bahwa tidak hanya peserta didik yang harus belajar, para tenaga pendidik pun harus senantiasa belajar, meng-upgrade pengetahuan ilmunya menyesuaikan dengan zaman yang senantiasa berubah (Susanto, 2016).
Selanjutnya agar guru PAK tersebut harus rajin membaca buku yang terkait dengan strategi mengelola kelas, buku model-model pembelajaran, buku metode pembelajaran yang dengan muda didapatkan, baik melalui online Google Book maupun di tokoh-tokoh buku terdekat dan dengan harga yang sangat terjangkau. Dengan demikian guru tersebut dapat terinspirasi untuk menggunakan model pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi peserta didik juga sarana dan prasarana di sekolah tersebut.
Guru PAK Tidak Maksimal Melaksanakan Tugas Pokok dan Fungsi (TUPOKSI)
Guru tersebut sangat menyadari bahwa merancang program pembelajaran adalah hal yang sangat penting dilakukan oleh seorang guru akan tetapi dalam pelaksanaannya di kelas, tidak semua program dapat dilaksanakan oleh karena kendala dengan waktu yang kurang dan tempat belajar yang kurang memadai. Penulis berpendapat bahwa pada saat merancang pembelajaran guru tersebut hanya merancang untuk memenuhi tuntutan sekolah dalam hal memiliki administrasi pembelajaran namun merancang program pembelajaran untuk persiapan mengajar PAK yang real belum maksimal karena dalam penyusunan programnya tidak disesuaikan dengan sarana dan prasarana yang tersedia di sekolahnya tersebut. Alasan kuat penulis meyakini hal tersebut karena guru PAK yang ada di SMP Negeri 65 Jakarta bukan lagi guru baru yang belum mengetahui situasi dan kondisi sekolah tersebut. Seharusnya guru tersebut sudah memahami betul bagaimana kondisi sarana dan prasarana di sekolahnya sehingga ketika merancang/merencanakan program pembelajaran bisa menyesuaikan.  
Dalam hal ini, guru PAK juga tidak melaksanakan pengayaan dan juga feedback di dalam kelas. Guru hanya sampai pada pelaksanaan remedial jika ada peserta didik yang belum menuntaskan materi tertentu. Kegiatan pengayaan adalah rangkaian tugas yang tidak dapat diabaikan oleh guru.  Pengayaan adalah salah satu tugas pokok dan fungsi guru (TUPOKSI) yang harus dilaksanakan oleh guru untuk memperdalam materi.  Pemberian feedback (umpan balik) dari peserta didik akan sangat penting dilakukan, karena hasil dari pemberian feedback akan menjadi modal utama guru dalam melakukan kegiatan remedial yaitu mengulas kembali materi-materi yang belum tercapai kemudian dilanjutkan dengan pengayaan. Pengayaan berarti pemberian materi tambahan, latihan tambahan atau tugas individual yang bertujuan memperkaya kompetensi yang dimiliki peserta didik agar ilmu terserap dengan baik (Anwar, 2018). 
Oleh sebab itu, guru PAK melaksanakan evaluasi hanya memfokuskan pada tercapainya pengetahuan, sedangkan keterampilan dan sikap belum terlalu ditekankan. Memang benar bahwa evaluasi dilakukan untuk mengukur tercapainya pengetahuan, akan tetapi penilaian keterampilan dan sikap juga sama pentingnya. Sebagaimana dituangkan di dalam Permendikbud No. 20 tahun 2016, bahwa Standar Kompetensi Lulusan (SKL) harus menuntaskan tiga dimensi yaitu sikap (spiritual, sosial), pengetahuan dan keterampilan. Dalam menyikapi tugas tersebut, guru harus mempersiapkan dan merencanakan terlebih dahulu termasuk menyusun kisi-kisi dan instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan dalam setiap kompetensi dasar yang dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Guru PAK harus mengetahui dan melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai guru dengan baik. TUPOKSI guru adalah hal yang wajib dan merupakan tugas utama dari seorang guru yang tidak dapat diabaikan dengan berprinsip mudah-mudahan bisa dilaksanakan. Karena itu penulis menyarankan agar guru PAK rutin mengikuti kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen (MGMP-PAK) SMP, baik itu di tingkat wilayah Jakarta Utara, maupun di tingkat Provisi DKI Jakarta. Dalam kegiatan tersebut guru-guru akan belajar sekaligus mempraktikkan bagaimana membuat program Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan sekolah, bagaimana melaksanakan evaluasi pembelajaran yang dapat mengukur dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik dan banyak lagi manfaat yang akan didapatkan dalam kegiatan tersebut. Selain itu guru PAK juga perlu belajar pada guru mata pelajaran lain yang ada di sekolah tersebut agar memperoleh pengetahuan yang lebih banyak bagaimana menerapkan TUPOKSI guru. 
Guru PAK tidak Menguasai Perkembangan Remaja
Ditemukan bahwa guru PAK di SMPN 65 Jakarta belum memiliki penguasaan yang cukup terhadap peserta didik dalam hal ini remaja. Sejauh ini guru PAK tidak memahami apa yang dimaksud dengan tugas perkembangan remaja, sehingga tidak mengetahui apa saja tugas-tugas perkembangan yang seharusnya diselesaikan oleh remaja pada masanya. Usia remaja adalah usia yang lazim disebut dengan masa transisi dari anak-anak menuju dewasa. Masa pencarian jati diri atau pencarian identitas yang sangat rentan dengan permasalahan. Karena masih labil, remaja sering mengalami kegagalan. Pengaruh teman sebaya dan pengaruh lingkungan akan sangat menentukan bagaimana remaja menjalani hidupnya. Karena itu kebanyakan masalah muncul pada masa remaja dan remaja belum mampu menjalankan semua tugas perkembangan sosialnya dengan baik, akan tetapi remaja harus bisa memenuhi tugas tersebut (Agustina, 2012). Di sinilah pendampingan guru PAK sangat diharapkan. Di sekolah guru PAK harusnya menjadi pribadi yang paling mengenal, paling mengerti keberadaan peserta didik. Diibaratkan guru PAK adalah gembala dan peserta didiknya adalah domba-dombanya. Jika tidak memahami tugas-tugas perkembangan remaja dan segala permasalahan remaja, sulit bagi guru PAK untuk memberikan pelayanan yang maksimal baik di dalam kelas maupun di luar kelas.  
Guru PAK tidak Kompeten dalam Menangani Peserta Didik yang Bermasalah   
Melalui data hasil penelitian, guru PAK di SMP Negeri 65 Jakarta belum kompeten dalam menangani peserta didik yang bermasalah. Sebagai bukti, guru PAK belum mengenal bakat/potensi yang dimiliki oleh peserta didik sehingga tidak pernah berusaha untuk mengembangkan bakat/potensi peserta didik. Hal ini terjadi karena guru lebih fokus pada bagaimana menuntaskan materi yang diajarkan. Guru tersebut tidak menyadari salah satu fungsinya, yaitu berusaha menganalisis, mengidentifikasi potensi peserta didik, lalu mendukung pengembangannya sampai benar-benar mampu mengaktualisasikan potensi yang dimiliki masing-masing peserta didik. Jikalau di dalam kegiatan seremonial ibadah ada yang diminta bermain musik atau tugas-tugas yang lain, itu hanyalah kebutuhan. Pada saat ibadah guru PAK membutuhkan ada yang bermain musik, ada yang bernyanyi ataupun tugas yang lain yang bisa diperankan oleh peserta didik. Tanpa disadari guru sudah mengembangkan bakat beberapa peserta didik yang memang menonjol dalam bakatnya. Namun secara khusus guru mau berusaha mengenal semua bakat peserta didik (bidang akademik, kepribadian, kreativitas, seni, olahraga) dan secara terprogram mengembangkannya, belum dilakukan. 
Setiap peserta didik mempunyai bakat dan potensi masing-masing, karena itu memahami dan berusaha mengembangkan potensi peserta didik harus menjadi perhatian oleh semua guru, begitu juga dengan guru PAK. Apabila guru PAK mengenal masing-masing bakat dan potensi peserta didik dan berusaha mendukung untuk mengembangkannya, lalu menyediakan wadah pengembangan bakat/potensi peserta didik, maka ini adalah nilai yang sangat positif yang dapat membangkitkan rasa percaya diri peserta didik untuk lebih optimis menjalani kehidupannya karena sesungguhnya banyak hal yang bisa dilakukan. Dengan demikian peserta didik tidak terlarut dalam berbagai masalah yang mereka hadapi, bahkan bisa mengurangi munculnya permasalahan-permasalahan baru, karena setiap anak mempunyai wadah dalam mengembangkan potensinya.
Dalam ditemukan bahwa guru tersebut menyatakan belum pernah menjadi mediator bagi peserta didik apalagi saat peserta didik mempunyai masalah. Meskipun peserta didik menyatakan hal yang berbeda, tetapi penulis melakukan konfirmasi melaui telopon kepada Guru PAK dan Guru tersebut memastikan belum pernah menjadi mediator baik itu kepada orangtua, maupun kepada teman peserta didik. Bahkan Guru tersebut menyatakan kemungkinan yang dimaksudkan peserta didik tersebut adalah guru lain, bukan Guru PAK. 
Sebagai gembala bagi peserta didik seharusnya Guru PAK ikut ambil bagian dalam menangani masalah peserta didik dengan peran menjadi mediator. Dengan demikian Guru PAK bisa mendapatkan informasi sebanyak-banyaknya apa yang menjadi sumber permasalahan peserta didik dan ke depan bisa mengarahkan lebih baik. Di tengah permasalahan yang terjadi antara orangtua dan peserta didik,(Boiliu, 2020b) Guru PAK perlu meluangkan waktu untuk mengadakan pertemuan dengan orangtua agar dapat menyampaikan permasalahan yang sedang dihadapi oleh peserta didik. Melalui perantaraan guru PAK orangtua dapat tertolong untuk mengetahui keinginan putra/putrinya. Guru PAK sebagai mediator menjadi penengah peserta didik dan orangtua untuk dapat mencari jalan keluar permasalahan yang sedang terjadi.
Bukti berikutnya adalah guru PAK belum maksimal menjadi konselor. Meskipun guru sudah melakukan tugasnya sebagai konselor, tetapi hal itu belum maksimal. Kegiatan konseling dilakukan ketika guru tersebut mengetahui bahwa peserta didik mempunyai masalah, lalu memanggil peserta didik yang bermasalah, menasihati dan mendoakan. Akan tetapi sampai saat ini guru PAK belum pernah memberikan solusi untuk menangani masalah peserta didik dan juga belum mampu menyelesaikan permasalahan yang sedang dihadapi peserta didik. Selanjutnya guru PAK tidak mengetahui semua masalah yang dialami peserta didik di SMP Negeri 65 Jakarta. Masalah yang dimiliki peserta didik beragam, sebagaimana juga dialami oleh peserta didik yang lain di usia remaja. Sebagai dampak dari masalah yang dihadapi peserta didik, kemudian melakukan tindakan-tindakan yang tidak terpuji baik di lingkungan sekolah, maupun di lingkungan masyarakat. Berdasarkan hasil penelitian dengan peserta didik di lapangan, ada banyak masalah yang peserta didik alami, tetapi guru PAK tidak ketahui. Guru PAK hanya mengetahui masalah-masalah peserta didik yang muncul di permukaan yang merupakan dampak dari permasalahan yang sesungguhnya sedang dihadapi.  
Guru PAK perlu melakukan pendekatan khusus kepada peserta didik, agar lebih mengenal mereka dan mengetahui masalah-masalah yang sedang dihadapi peserta didik. Karena itu disarankan bahwa alangkah lebih baik lagi jikalau guru PAK memberikan pelayanan bimbingan konseling kepada semua peserta didik baik yang diketahui bermasalah juga yang tidak diketahui bermasalah. Nurul Hartini dan Atika Dia Ariyana dalam bukunya “Psikologi Konseling, Perkembangan dan Penerapan Konseling dalam Psikologi” menyatakan meskipun konseling menangani pribadi yang mengalami gangguan mental emosional, konseling dapat juga dilakukan dengan tujuan mencegah munculnya masalah atau membantu memberikan masukan pada proses pengambilan keputusan pada konseli/klien (Hartini & Ariyana, 2016). Jadi konseling tidak hanya diperuntukkan kepada peserta didik yang bermasalah. Selain itu, kegiatan konseling dilakukan agar guru PAK lebih dalam mengenali peserta didik dan mendapatkan informasi yang cukup tentang keberadaan dan permasalahan yang sedang dialami dan dapat memberikan pembimbingan dan penanganan yang tepat. Jangan sampai peserta didik membuat masalah terlebih dahulu baru mendapatkan pembimbingan. Selanjutnya disarankan kepada guru PAK agar belajar lagi, menambah wawasan tentang ilmu konseling, sehingga nantinya mempunyai keahlian menghadapi peserta didik. Guru PAK seharusnya menjalin hubungan baik dengan peserta didik, merangkul dan menganggap peserta didik sahabat, sehingga peserta didik merasa nyaman dan dapat menganggap guru PAK sebagai orangtua kedua. Jika peserta didik merasa nyaman dengan gurunya, maka peserta didik dapat terbuka untuk menceritakan berbagai permasalahan yang dihadapi.
Guru PAK tidak Memahami Kompleksitas Kompetensi Pedagogis Psikologis 
Mengingat pentingnya hal tersebut, maka saran penulis adalah guru PAK perlu memahami kompleksitas kompetensi pedagogis psikologis sehingga dapat mengambil peran dengan baik saat berada di dalam ataupun di luar kelas. Maksudnya adalah ketika berada di dalam kelas, Guru PAK mampu menguasai dan mengelola kelas dengan baik yaitu menggunakan strategi pembelajaran yang baik dan tepat, menyusun program lalu melaksanakan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik dan menggunakan teori-teori belajar yang sesuai. Memberikan evaluasi, memberikan remedial, feedback dan pengayaan. Dengan demikian diyakini akan terjadi proses pembelajaran yang efektif dan efisien peserta didik merasa nyaman, menyerap ilmu dengan baik dan terinspirasi mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan di luar kelas, guru PAK menjadi role model bagi peserta didik. Mengambil perannya dengan terampil dalam membimbing kerohanian peserta didik, membina bakat dan potensi peserta didik, menjadi mediator, fasilitator, motivator dan konselor bagi peserta didik. Dengan demikian guru PAK benar-benar menjadi pribadi yang mampu menjalankan tugasnya yang kompleks, sehingga pembelajaran PAK di SMP Negeri 65 Jakarta benar-benar efektif dalam menangani berbagai permasalahan yang dimiliki peserta didik bahkan memastikan bahwa permasalahan yang ada dituntaskan dengan baik dan tidak mengakibatkan munculnya permasalahan baru.
Sarana dan Prasarana Pembelajaran PAK Kurang Mendukung
Di SMP Negeri 65 Jakarta belum mempunyai kelas khusus untuk belajar PAK, sehingga sangat mengganggu proses belajar mengajar. Keadaan ini sangat memprihatinkan bahwa di Jakarta yang merupakan ibu kota negara, masih harus berurusan dengan masalah sarana dan prasarana yang tidak mendukung dalam belajar apalagi masalahnya adalah karena tidak ada kelas. 
Kelayakan sebuah proses belajar mengajar semestinya didukung oleh berbagai aspek, sebagaimana yang dijelaskan oleh  Arbangi, Dakir & Umiarso dalam bukunya “Manajemen Mutu Pendidikan” bahwa dalam proses pendidikan yang bermutu terlibat berbagai input, seperti: bahan ajar (kognitif, afektif, psikomotorik), metodologi (bervariasi sesuai kemampuan guru), sarana sekolah dukungan administrasi dan sarana prasarana sumber daya lainnya serta penciptaan suasana yang kondusif (Arbangi, 2016). Kemudian Sri Budiyarti Dkk. Dalam bukunya “Problematika Pembelajaran di Sekolah Dasar”, menyatakan faktor penunjang pelaksanaan kurikulum adalah tersedianya fasilitas fisik atau fasilitas yang memadai dan menyenangkan (Budiyarti, 2016). Dari kedua pendapat tersebut sangat jelas memberikan rujukan bahwa sarana dan prasarana atau fasilitas yang memadai dalam belajar adalah hal yang perlu mendapat perhatian, tidak terkecuali pembelajaran dalam kelas PAK juga harus mendapat fasilitas yang memadai agar dapat menunjang terlaksananya proses belajar mengajar yang kondusif. Dengan demikian, SMP Negeri 65 Jakarta menyediakan kelas khusus yang dapat digunakan dalam kelas PAK. Meskipun jumlah peserta didik dalam kelas PAK sedikit, akan tetapi mereka juga mempunyai hak yang sama untuk memperoleh kenyamanan dalam belajar.  
Setelah melakukan analisis data hasil penelitian di lapangan, maka pada bagian dipaparkan kesimpulan hasil penelitian adalah sebagai berikut: (1) Pembelajaran PAK dalam menangani peserta didik yang bermasalah di SMP Negeri 65 Jakarta belum efektif. Adapun hal-hal yang menyebabkan belum efektif adalah: (a)  Guru PAK belum mampu mengelola kelas dengan baik (b) Guru PAK belum sepenuhnya memahami dan melaksanakan tugas pokok dan fungsi (TUPOKSI) guru (c) Guru PAK belum maksimal mengembangkan bakat dan potensi yang dimiliki peserta didik (d) Guru PAK belum menjadi mediator dalam menangani masalah peserta didik. (e) Guru PAK belum maksimal menjadi konselor bagi peserta didik. (f) Guru PAK belum memahami kompleksitas kompetensi pedagogis psikologis yang harus dimiliki oleh guru. (g) Sarana dan prasarana untuk pembelajaran PAK kurang mendukung. (2) Meskipun ditemukan banyak hal yang menunjukkan bahwa pembelajaran PAK dalam menangani peserta didik yang bermasalah di SMP Negeri 65 Jakarta belum efektif, namun melalui penelitian ini ditemukan hal-hal yang sudah berjalan efektif, seperti berikut ini: (a) Guru PAK sudah menjalankan fungsinya menjadi motivator yang baik bagi peserta didiknya (b) Guru PAK sudah melaksanakan fungsinya menjadi pembimbing Rohani bagi peserta
Peserta didik yang bermasalah 
Peserta didik pada usia remaja tidak dapat dilepaskan dari lingkungannya. Pada usia ini remaja sudah mengembangkan sayapnya untuk bergaul dengan dunianya. Di sisi lain, dalam penjajakan dengan dunia atau lingkungan yang baru tersebut, remaja akan terlibat dalam berbagai masalah. Masalah remaja, bisa datang dari diri sendiri, lingkungan keluarga, dari teman sebaya di sekolah, bahkan dari masyarakat di lingkungan di mana dia berada(Mutiani, Sapriya, Handy, Abbas, & Jumriani, 2021). Sebagaimana telah diuraikan sebelumnya bahwa usia remaja mereka bukan lagi kanak-kanak, tetapi juga belum dewasa, karena itu mereka masih sangat labil dalam bertindak, dalam menentukan sikap dan hal-hal yang lain. Dalam kondisi yang labil, remaja perlu kerja keras agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan-lingkungan tersebut. Willis menyatakan bahwa, “Penyesuaian diri adalah kemampuan individu untuk dapat hidup dan bergaul secara wajar terhadap lingkungannya, sehingga ia merasa puas terhadap dirinya sendiri dan juga terhadap lingkungan” (Willis, 2017). Artinya bahwa ketika remaja mampu menyesuaikan diri terhadap lingkungannya maka mereka akan menikmati setiap proses hidupnya, tetapi sebaliknya ketika tidak mampu menyesuaikan diri dengan baik maka remaja akan mengalami masalah. Berikut akan diuraikan satu persatu masalah pada peserta didik usia remaja.
Dalam hal ini, banyak faktor yang menyebabkan peserta didik bermasalah antara lain: Faktor pertama adalah peserta didik tidak dapat menerima diri sendiri. Peserta didik di usia remaja ada pada masa transisi, pencarian jati diri. Dalam menjalani periode ini, remaja diliputi keragu-raguan, kecanggungan dan ketidak stabilan. Pada masa keragu-raguannya, remaja sulit menerima perkembangan dalam dirinya. Sebagai contoh perubahan fisik yang sangat mencolok, kebanyakan di antara mereka tidak dapat menerima dirinya karena dirasakan ada sesuatu yang aneh atau kelainan yang muncul pada bagian-bagian tertentu. Penilaian dari mereka sebagai sesuatu keanehan disebabkan perasaan-perasaan yang menggelorakan, merisaukan, dan menguasai dirinya akan tetapi sulit dikendalikan
Faktor kedua adalah keluarga. Keluarga adalah lingkungan pertama yang dikenal oleh anak. Keluarga adalah penyedia utama lingkungan fisik, intelektual, dan emosional bagi kehidupan anak yang kemudian apa yang ditanamkan akan mempengaruhi bagaimana anak memandang dunia dikemudian hari, bagaimana anak mampu menyesuaikan diri, pendidikan orangtua memiliki pengaruh yang sangat besar (Geldard, 2011). Keluarga yang memiliki kebiasaan baik, menjadi modal yang baik juga bagi anak-anak untuk memasuki lingkungan selanjutnya. Karena itu sangatlah tepat jika dikatakan bahwa keluarga adalah pondasi sekaligus pilar yang kokoh bagi anak dalam menghadapi dinamika kehidupannya baik ketika memasuki usia sekolah juga ketika berada dalam masyarakat.
Faktor ketiga yang dapat menyebabkan anak bermasalah adalah lingkungan. Anak tumbuh dan berkembang selain di dalam keluarga, juga di lingkungan tempat tinggalnya. Melalui penelitian para ahli psikologi menyimpulkan perkembangan pola kepribadian sangat dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu: faktor bawaan, faktor pengalaman awal dalam keluarga, faktor pengalaman-pengalaman dalam kehidupan selanjutnya (Surya, 2010). Lingkungan selanjutnya yang dimaksud bisa sekolah, gereja, dan juga masyarakat tempat tinggal anak. Lingkungan masyarakat yang kondusif: baik, aman, tentram dan dihuni oleh orang-orang yang baik, diyakini mampu memberikan dampak yang baik bagi pertumbuhan anak, sebaliknya lingkungan yang tidak baik, sangat berpeluang untuk membawa pengaruh buruk bagi pertumbuhan dan perkembangan anak yang ada dalam lingkungan tersebut.
Faktor keempat yang menyebabkan peserta didik bermasalah di kelas adalah kurangnya pemahaman yang kompleks guru PAK terhadap tugasnya. Kurangnya penanganan yang serius terhadap permasalahan di kelas ataupun di luar kelas, terjadi karena kurangnya kesadaran dan kepedulian setiap pendidik akan perannya yang sebenarnya begitu kompleks dalam dunia pendidikan. Pada saat terjadi masalah di sekolah, maka guru terlebih lagi guru PAK sesungguhnya mempunyai posisi yang sangat strategis dalam menolong peserta didik dalam menyelesaikan permasalahannya, karena guru PAK adalah tenaga pendidik yang dipanggil Tuhan secara khusus bukan hanya menyampaikan pengetahuan dan ketrampilan, tetapi terlebih kepada bagaimana membentuk karakter peserta didiknya yang meneladani Kristus.
Faktor kelima adalah banyak guru yang kurang terampil dan kurang kreatif dalam mengelola kelas. Pengelolaan kelas berkaitan dengan upaya-upaya untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya kondisi yang optimal demi penghentian perilaku peserta didik yang seringkali menyelewengkan perhatian kelas, pemberian ganjaran, penyelesaian tugas oleh peserta didik secara tepat waktu, penetapan norma kelompok yang produktif yang mana didalamnya mencakup pengaturan peserta didik dan fasilitas. Faktor keenam adalah guru yang kurang mengenal potensi peserta didik. Pendidik yang baik akan mampu mengenal potensi yang dimiliki oleh setiap peserta didik dan sekaligus mampu memahami kelemahan peserta didiknya. Peserta didik yang bermasalah di kelas seringkali dikategorikan sebagai anak-anak yang memiliki banyak kelemahan dan sering disepelekan keberadaannya, akibatnya guru sulit untuk melihat kelebihan mereka.

Efektifitas pembelajaran PAK
Efektivitas adalah tercapainya target sesuai dengan apa yang direncanakan, diprogramkan dan diharapkan berdasarkan jangka waktu yang telah ditentukan. Pembelajaran adalah proses terjadinya kegiatan belajar mengajar yang melibatkan guru, peserta didik dan juga komponen-komponen pendukung seperti kurikulum, sarana pembelajaran dan strategi pembelajaran (Boiliu, 2020). PAK adalah segala usaha secara sadar dilakukan untuk membawa setiap orang mengenal siapa Allah dalam Yesus Kristus dan mengalami Alah dalam kehidupannya lalu secara pribadi dapat mempercayakan hidup sepenuhnya kepada Allah dan selanjutnya dapat mempraktikkan hidup seperti yang Allah mau yaitu menjadi serupa dengan Kristus (Fredik Melkias Boiliu, 2020).
Efektivitas pembelajaran PAK adalah proses belajar mengajar yang berlangsung di dalam ataupun di luar kelas, dikelola dengan baik, berjalan dengan semestinya berdasarkan apa yang telah dirancang/diprogramkan dan ditargetkan oleh guru PAK, sehingga peserta didik mengenal siapa Allah dalam Yesus Kristus dan mengalami Allah dalam kehidupannya, lalu secara pribadi dapat mempercayakan hidup sepenuhnya kepada Allah dan selanjutnya dapat mempraktikkan hidup seperti yang Allah mau yaitu menjadi serupa dengan Kristus. Selain itu peserta didik juga akan mengalami perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengenal Allah secara sungguh-sungguh kemudian mengenal-Nya dengan sungguh-sungguh, kemudian mampu mempraktikkan untuk hidup menurut kehendak Allah dalam kehidupannya sehari.
Dalam hal ini, efektivitas pembelajaran PAK di sekolah efektif atau tidak tergantung guru PAK yang mengajar sebab ia memiliki peran yang sangat penting. Oleh sebab itu, dalam mengajar guru PAK perlu memiliki: (a) pengetahuan yang hidup mengenai pokok yang di ajarkan itu, (b) kecakapan untuk menimbulkan minat, motivasi, bahkan menggembirakan hati peserta didik dengan pokok itu, (c) memiliki kerelaan untuk dilupakan sendiri, asal pengajarannya tetap tertanam saja dalam hidup orang didikannya (Homrighausen, 2012). Dengan demikian, guru PAK adalah guru yang bertanggungjawab dalam mentransfer ilmu pengetahuan yang dimilikinya kepada anak didik dan sebagai pendidik harus membentuk sikap dan perilaku anak didik sesuai dengan nilainilai Kristiani. Guru yang mendasarkan pengabdiannya karena panggilan jiwa, merasakan jiwanya lebih dekat dengan anak didiknya. Seorang guru harus dapat membantu perkembangan aspekaspek pribadi seperti sikap, nilainilai, dan penyesuaian diri. Demikianlah, dalam proses belajar-mengajar guru tidak sebatas sebagai penyampai ilmu. Pengetahuan akan tetapi lebih dari itu, ia bertanggung jawab akan keseluruhan perkembangan kepribadian siswa (Yoh. 10:10; 14:6). Ia harus mampu menciptakan proses belajar mengajar yang sedemikian rupa sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar secara aktif dan dinamis dalam memenuhi kebutuhan dan menciptakan tujuan (Munthe, 2017).
Efektivitas pembelajaran PAK di sekolah perlu didukung oleh suasana dan lingkungan belajar yang memadai/kondusif. Oleh karena itu, guru PAK harus mampu mengelola siswa,mengelola kegiatan pembelajaran, mengelola kegiatan pembelajaran dan mengelola sumber-sumber belajar. Menciptakan kelas yang efektif dengan peningkatan efektivitas proses pembelajaran PAK tidak bisa dilaksanakan secara persia, melainkan harus menyeluruh mulai dari perencanaan/persiapan, pelaksanaan dan dan evaluasi. Efektivitas belajar PAK di sekolah terkait dengan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi berdasarkan hasil penelitian yang di lakukan oleh Bangun Munteh hasil penelitian menunjukkan bahwa (a) Persiapan guru PAK menunjukkan hasil tersebut dimasukkan dalam kriteria penilaian maka dapat dikemukakan bahwa persiapan pembelajaran guru PAK mempunyai pengaruh terhadap nilai afektif siswa (b) Pelaksanaan pembelajaran guru PAK menunjukkan hasil setelah dimasukkan dalam kriteria penilaian maka dapat dikemukakan bahwa pelaksanaan pembelajaran guru PAK mempunyai pengaruh terhadap nilai afektif siswa (c) Evaluasi pembelajaran guru PAK menunjukkan hasil setelah dimasukkan dalam kriteria penilaian maka dapat dikemukakan bahwa evaluasi pembelajaran guru PAK mempunyai pengaruh terhadap nilai afektif siswa (Munthe, 2017).
KESIMPULAN
Sesuai dengan pembahasan tentang efektifitas pembelajaran PAK dalam mengatasi peserta didik yang bermasalah di sekolah maka dapat disimpulkan bahwa untuk mengatasi permasalaha peserta didik di sekolah dengan pembelajaran PAK yang efektif. Dalam hal ini, efektifitas belajar PAK untuk mengatasi permasalahan peserta didik di sekolah melalui persiapan guru dalam mengajar. Oleh sebab itu, efektivitas pembelajaran PAK harus terlaksana  dengan baik dalam proses belajar mengajar yang berlangsung di dalam ataupun di luar kelas sesuai denga apa yang telah dirancang dan ditargetkan oleh guru PAK dengan memperhatikan keberadaan peserta didik, sehingga peserta didik memiliki sikap, karakter dan spiritual yang baik serta mengalami perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi bisa. Dengan demikian, efektifitas pembelajaran PAK dalam menangani peserta didik yang bermasalah di sekolah harus dilakukan secara efektif melalui kemampuan guru PAK dalam mengelola kelas dengan baik yakni guru harus memahami dan melaksanakan tugas pokok dan fungsinya, guru harus mengembangkan bakat dan potensi yang dimiliki peserta didik, guru harus berperan sebagai mediator, berperan sebagai motivator, berperan sebagai fasilitator dan berperan sebagai pendamping dalam menangani masalah peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
Agustina, N. (2012). Perkembangan Peserta Dididik. Yogyakarta: CV. Budi Utama.
Anwar, M. (2018). Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Prenadamedia Goup.
Arbangi,  et al. (2016). Manajemen Mutu Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Boiliu, F. M. (2020a). Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen dalam Keluarga Di Era Digital. Te Deum: Junal Teologi Dan Pengembangan Pelayanan, 10(1), 107–119.
Boiliu, F. M. (2020b). Pendidikan Agama Kristen Yang Antipatif Dan Hoaks Di Era Digital: Tinjauan Literatur Review. Gema Wiralodra, 11(1), 166.
Boiliu, F. M., & Sinaga, S. (2021). Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Berbasis Student Centered Learning di Sekolah. Jurnal Education and DevelopmentInstitut, 9(2), 120–126.
Budiyarti, S. (2016). et al., Problematika Pembelajaran di Sekolah Dasar. Magetan: CV. AE Media Grafika.
Fredik Melkias Boiliu, M. P. (2020). Peran Pendidikan Agama Kristen dalam Keluarga di Era Digital terhadap Pembentukan Spiritualitas dan Moralitas Anak. IMMANUEL Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen, 1(2), 76–91.
Geldard, K. G. dan D. (2011). Konseling Remaja. Yogyakarta: Eka Anugraha.
Gianistika, C. (2021). Strategi Pembelajaran Contextual Teaching dan Motivasi Siswa terhadap Hasil Belajar Membaca Nyaring Bahasa Indonesia. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(3), 656–671.
Harmadi, M., & Jatmiko, A. A. (2020). pembelajaran efektif pendidikan agama kristen generasi milenial. JURNAL PASCA, 16(1), 64–76.
Hartini, N., & Ariyana, A. D. (2016). Psikologi Konseling, Perkembangan dan Penerapan Konseling dalam Psikologi. Surabaya: Airlangga University Press.
Homrighausen. (2012). Pendidikan Agama Kristen. Jakarta: BPK-Gunung Mulia.
Jaya, I., & Ardat. (2013). Penerapan Statistik untuk Pendidikan. Bandung: Ciptapustaka Media Perintis.
Messakh, J., & Boiliu, F. M. (2021). Menjadi Guru Pendidikan Agama Kristen Yang Inklusif (Korelasi Panggilan, Kompetensi Dan Mengajar). Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan, 9(1), 1–7.
Munthe, B. (2017). Pengaruh efektivitas pembelajaran guru PAK terhadap peningkatan nilai afektif siswa kasus: SMP Negeri 1 Pematangsiantar. JDP, 10(3), 274–303.
Mutiani, Sapriya, Handy, M. R. N., Abbas, E. W., & Jumriani. (2021). Pembinaan Etika Peserta Didik Melalui Pembelajaran Tematik - Integratif di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 704–709.
Penyusun, T. (2017). Materi Bimbingan teknis Fasilitator dan Instruktur Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9(1), 15–32.
Surya, H. (2010). Rahasia Membuat Anak Cerdas dan Manusia Unggul. Jakarta: PT Aleks Media Komputindo, Gramedia,.
Susanto, A. (2016). Konsep Strategi dan Implementasi Manajemen Peningkatan Kinerja Guru. Jakarta: Prenadamedia Goup.
Willis, S. S. (2017). Remaja & Masalahnya. Bandung: Alfabeta.